課程思政視域下國(guó)際貿(mào)易概論課程教學(xué)改革探索

■譚 瓊，鐘蕓香

（中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！背颊n程外，“其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！彪S后，教育部制定“新時(shí)代高教40條”，要求推動(dòng)高校全面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，“課程思政”已成為新時(shí)代振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)。

在專業(yè)課程中融入“課程思政”元素能夠強(qiáng)化人才培養(yǎng)功能，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地將“課程思政”教育與知識(shí)體系教育有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)提高思想政治教育質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的借鑒意義。國(guó)際貿(mào)易概論是一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，本文將深入挖掘該課程的思政元素，探索線上線下混合式教學(xué)模式改革，將“課程思政”元素融入到課程教學(xué)中去。

一、國(guó)際貿(mào)易概論課程的思政育人目標(biāo)

突如其來的新冠肺炎疫情讓全球多地經(jīng)濟(jì)陷入停滯，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來巨大的影響，中美貿(mào)易關(guān)系進(jìn)一步緊張，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)前所未有。在此背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)教育部和學(xué)?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，進(jìn)行線上課程教學(xué)。面對(duì)新冠肺炎疫情以及復(fù)雜且嚴(yán)峻的世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，我國(guó)舉全國(guó)之力抗擊疫情，采取多種措施提振經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。為了提升國(guó)際貿(mào)易概論課程育人的能力，課程團(tuán)隊(duì)圍繞國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)，重新規(guī)劃課程教學(xué)模塊，豐富課程思政內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)將國(guó)際貿(mào)易概論知識(shí)點(diǎn)劃分為六大模塊，分別是國(guó)際貿(mào)易基本概念和總體脈絡(luò)（基礎(chǔ)模塊）、國(guó)際市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格（市場(chǎng)模塊）、國(guó)際貿(mào)易理論（理論模塊）、國(guó)際貿(mào)易政策與措施（政策模塊）、世界貿(mào)易組織與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化（體制模塊）、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)（趨勢(shì)模塊）。

在課程教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)際為背景，以學(xué)以致用為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，讓學(xué)生能全面、系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論、基本規(guī)律和基本方法；提高學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易理論思考國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)、判斷國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)的能力，幫助學(xué)生深刻理解國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和政策，學(xué)會(huì)思考如何提高對(duì)外貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)效益；讓學(xué)生具有綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技術(shù)，分析與解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生國(guó)際貿(mào)易素養(yǎng)；助力培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。

二、挖掘國(guó)際貿(mào)易概論課程中的“課程思政”元素

根據(jù)課程的時(shí)代性和課程內(nèi)容，從三個(gè)方面進(jìn)行“課程思政”元素挖掘。一是從“課程思政”的社會(huì)主義價(jià)值導(dǎo)向挖掘。國(guó)際貿(mào)易概論課程不局限于傳統(tǒng)的基于西方經(jīng)濟(jì)基本方法和理論進(jìn)行講授，而是結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法和視角，以及中國(guó)特色社會(huì)主義相關(guān)理論，分析和挖掘國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象、問題背后的思政元素，如黨和國(guó)家意識(shí)、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理論自信、文化自信、民族精神和時(shí)代精神等；讓學(xué)生反思西方民主制度難以調(diào)和的內(nèi)在矛盾對(duì)國(guó)際貿(mào)易政策帶來的影響。通過講解我國(guó)促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易政策措施和成效，讓學(xué)生感受到我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義制度的制度自信。通過對(duì)比中西方國(guó)際貿(mào)易發(fā)展進(jìn)程，思考國(guó)際貿(mào)易對(duì)我國(guó)民族復(fù)興的意義。介紹“一帶一路”倡議的重要性，讓學(xué)生能夠理解國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和政策。二是從個(gè)人精神品格方面挖掘。將國(guó)際貿(mào)易理論講解與理論提出者個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世致用的情懷和個(gè)人品質(zhì)，如道德情操、正確的三觀、知行合一、德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄?、健全人格等。通過講解當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易國(guó)內(nèi)國(guó)外宏觀環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生為國(guó)家對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略實(shí)施貢獻(xiàn)力量。三是從個(gè)人專業(yè)和科學(xué)素養(yǎng)方面挖掘。如通過對(duì)理論脈絡(luò)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及綜合應(yīng)用各種方法論的能力。通過案例分析介紹企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展到跨國(guó)公司的成長(zhǎng)歷程，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)；通過案例講解非關(guān)稅壁壘，提升學(xué)生有效防控和積極應(yīng)對(duì)非關(guān)稅壁壘風(fēng)險(xiǎn)的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)能力。

三、國(guó)際貿(mào)易概論課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)融入“課程思政”元素的混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)“教”的過程，更重要的是“學(xué)”的效果，“教”為“學(xué)”服務(wù)，明確“教”的內(nèi)容、方式與方向，保障其與“人才培養(yǎng)目標(biāo)”“立德樹人”相適應(yīng)，以“學(xué)”為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入“課程思政”元素，有利于幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，助力混合式教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化課程育人功能。具體來說從以下三個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，一是依賴豐富的、全面的、不同功能的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)目標(biāo)更明確、更有層次、可衡量；二是有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)地編排線上線下的教學(xué)過程，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程與課程測(cè)評(píng)的一致性；三是細(xì)化在線的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料和學(xué)習(xí)資源的使用說明，便于學(xué)生更加清晰地明白課程目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)現(xiàn)的過程、考評(píng)方式等，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供友好便利的平臺(tái)。

(二)國(guó)際貿(mào)易概論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容上，除了需要把握核心知識(shí)、學(xué)科前沿、自主探索創(chuàng)新知識(shí)外，更重要的是課程必須及時(shí)反映時(shí)代特征。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，利用在線資源搭建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，提供低階的理解、記憶測(cè)評(píng)；利用線下課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)高階的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新活動(dòng)與測(cè)評(píng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程中，采用BOPPPS模式對(duì)各章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),即采取導(dǎo)言（bridge-in）、目標(biāo)（outcome）、前測(cè)（pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（participation）、后測(cè)（post-test）、總結(jié)（summary）進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都緊扣教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。線上課程的內(nèi)容和線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞該模式和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。利用在線資源搭建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，提供低階的理解、記憶測(cè)評(píng)，利用線下課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)高階的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新活動(dòng)與測(cè)評(píng)。

(三)融入“課程思政”元素的混合式教學(xué)方法和教學(xué)手段

在線上線下混合式教學(xué)過程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法及較完備的教學(xué)手段，將思政元素融入課程設(shè)計(jì)，有利于提升教學(xué)效果。一是多采用提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，課堂多采用同伴互教、應(yīng)用實(shí)踐、小組討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，減少演講、閱讀、視聽等被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式；將課堂還給學(xué)生以學(xué)生學(xué)為主，講授要“精”“深”“準(zhǔn)”，采取啟發(fā)式、討論式教學(xué)，探索質(zhì)疑型課堂和辯論型課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過話題討論樹立正確的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)全面素質(zhì)教育；二是利用互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)、平板電腦進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。為了滿足教學(xué)需求，將互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)設(shè)備、在線課程、課堂教學(xué)等相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精確的分析，然后通過課堂教學(xué)上的師生互動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，探索構(gòu)建移動(dòng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)；利用碎片時(shí)間、開展泛在學(xué)習(xí)；借助技術(shù)，解決教學(xué)問題。

四、國(guó)際貿(mào)易概論教學(xué)改革的啟示

第一，要注重“術(shù)道”結(jié)合。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的新形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論和研究方法探討國(guó)際貿(mào)易問題，以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)發(fā)掘國(guó)際貿(mào)易概論課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。將“課程思政”融入到國(guó)際貿(mào)易課程建設(shè)中，讓學(xué)生不僅能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)這個(gè)時(shí)代和我們國(guó)家有清醒的認(rèn)識(shí)，通過課程學(xué)習(xí)回應(yīng)當(dāng)下的中國(guó)往何處去、中國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，學(xué)生要有何作為、世界在等待什么、國(guó)家需要什么、學(xué)生該學(xué)什么等諸多時(shí)代命題。

第二，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)。課程思政不是離開專業(yè)知識(shí)生硬地將德育元素加入專業(yè)課程中，而是需要在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中，融合德育元素，更好地凸顯高等教育的育人功能。設(shè)計(jì)什么樣的混合式教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解明確“學(xué)”的內(nèi)容、方式與方向，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

第三，要依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)心理、知識(shí)儲(chǔ)備、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意愿等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)和老師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素。在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，利用線上、線下資源，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，除了需要把握核心知識(shí)、學(xué)科前沿、自主探索創(chuàng)新知識(shí)外，更重要的是國(guó)際貿(mào)易概論課程如何及時(shí)反映時(shí)代特征。