小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計與實踐分析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 竇淑宏

一、教師融合英語課程標準理念

當前的社會背景下，教師需要整體性地思考課程標準，使課程標準、評價及教學能夠達到一致。在現(xiàn)有的英語課程標準的基礎上，教師要注意將教學活動與其相融合，而融合的這一過程，為教師展現(xiàn)出一種新的教學視角。具體可以理解為以下三個方面：（一）教師要結合英語課程標準，以此來引導學生的學習目標，并使英語課程標準與學生的學習目標達到一致；（二）教師可以設計學生分小組進行學習評價，以此來促進學生自主學習的觀念。（三）制定學生學習目標，以此來設計教學活動，通過小組學習評價，確保學生多維化學習。通過這種方式，將教學活動、學習目標融入學生的實際學習當中，以此來使學生更加有效地將所學的英語知識鞏固、牢記。

二、小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計的重要性

（一）契合了新課程標準要求，有利于推動課程教學改革

教師可以設計一些比較具有開放性的作業(yè)，以此來推動學生的想象能力及發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生能夠獨自行動及獨立思考，是學校的主要目標，在小學教學的過程當中，書本中的教學內(nèi)容比較豐富，學生在學習時都是有教師在其中參與的，這就導致學生的自主學習能力較差，因此教師要注重培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。背誦、抄寫、練習是傳統(tǒng)作業(yè)的主要形式，學生在寫作業(yè)的過程中更多的是出于被動狀態(tài)。新課程改革則提出了自主探究學習的要求，這就使傳統(tǒng)作業(yè)弊端進一步凸顯?；诖?，設計拓展性作業(yè)的多維化設計則有效契合了學生自主學習需要，讓學生在體驗、探究、實驗中提升英語素養(yǎng)。

（二）有利于確保學生的有效學習，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的有效銜接

作業(yè)是銜接課堂學習與課下學習的重要紐帶，教師通過作業(yè)設計能夠檢驗學生的課堂學習效果，同時也可以根據(jù)反饋進一步優(yōu)化教學設計。在拓展性作業(yè)的多維化設計的過程中，教師對學生的引導與檢測從知識層面拓展到能力培養(yǎng)與情感發(fā)展層面，進而結合課程標準要求檢驗學生的課堂學習情況，并根據(jù)綜合反饋扭轉(zhuǎn)課堂教學的低效問題，提升教學銜接實際效果。

（三）有利于調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展

一直以來，沉重的作業(yè)都是造成學生學習壓力的重要因素。在小學英語作業(yè)設計中，一些教師缺乏對學生全面發(fā)展的考量，一味按照應試教育要求對學生進行訓練，導致學生英語作業(yè)局限在知識的理解與記憶上，而難以將知識學習發(fā)展為能力與情感。針對此，通過對拓展性作業(yè)的多維化設計，教師則將學生的英語知識學習、能力培養(yǎng)與情感發(fā)展融為一體，這樣不僅能夠豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣，更能促使學生在實踐探索中得到全面發(fā)展。多維化的設計課后作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學生在教學過程中的參與意識，教師一定要利用好一切可以使用的教學資源，滿足學生的求知欲望，引導學生發(fā)揮自身的才能，以此來促進學生的多元化發(fā)展，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、小學英語拓展性作業(yè)的多維化設計實踐方法

（一）通過多維化設計，拓展學生聽力

英語作為一門語言學科，打好語音基礎是十分有必要的，而加強聽力練習就是糾正學生發(fā)音，培養(yǎng)學生語感，奠定學生語言表達基礎的重要途徑。在小學英語拓展性作業(yè)安排中，教師可以為學生提供童話故事、小幽默等視頻、音頻材料，并從多個維度設計任務要求，以調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。例如在五年級學生的日常聽力訓練中，教師根據(jù)學生的英語知識積累情況，選擇一段幽默風趣的小故事，故事中男女主人公通過對話產(chǎn)生的矛盾沖突十分有趣。根據(jù)聽力材料內(nèi)容，教師為學生設計作業(yè)任務：根據(jù)幽默故事繪畫，并將人物臺詞寫下來；找到合作伙伴，表演這段幽默故事；認真聽力，記錄下你聽到的關鍵信息。學生可以根據(jù)偏好自由選擇，并在任務的驅(qū)動下鍛煉聽力能力。

（二）通過多維化設計，拓展學生口語能力

能夠?qū)⒂⒄Z準確、靈活地應用到日常生活中來，是英語課程培養(yǎng)的主要目標。目前在小學英語作業(yè)設計中，口語內(nèi)容十分單一，學生在機械化的朗讀、背誦中難以獲得有效的語言交流與互動，從而導致許多學生陷入了“啞巴英語”的尷尬。針對此，在拓展性作業(yè)的多維化設計中，教師應從英語口語的應用入手，為學生創(chuàng)設口語表達情境，強化學生的口語表達能力。

（三）通過多維化設計，拓展學生閱讀能力

閱讀在英語課程教學中占據(jù)重要位置，許多教師的英語作業(yè)設計主要是圍繞閱讀展開的。但是閱讀內(nèi)容單一，學生閱讀視野狹窄，閱讀與寫作之間的聯(lián)系不夠緊密等問題影響著學生對英語閱讀的興趣，也限制了學生多元智能的發(fā)展。針對此，教師應結合拓展性作業(yè)設計，滲透多維化理念，促使學生在閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如教師可以結合學生不同的年齡段推薦《I am》《Magic School Bus》等經(jīng)典繪本系列，用生動的畫面，溫馨的語言培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣；教師可以每周為學生安排一次“設計英語手抄報”的任務，要求學生根據(jù)本周的英語閱讀主題，收集資料，展開想象，將自己對英語學習的感悟融入手抄報中，并通過課堂欣賞、評比等方式激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生在閱讀與表達中實現(xiàn)綜合發(fā)展。

（四）通過多維化設計，拓展學生寫作能力

在小學英語教學實踐中，教師對英語寫作的忽視導致許多學生在英語表達能力受到限制。針對此，教師應利用拓展性作業(yè)，為學生安排寫作任務，促使學生在日?；谋磉_中鍛煉寫作能力。例如在奧運會、世界杯等國際賽事期間，教師可以圍繞學生感興趣的話題設計寫作任務，并給出話題討論開頭：Today there is a football match，Do you like football?學生在話題的啟發(fā)下自主表達，并結合觀看體育賽事的體驗，豐富內(nèi)容，提高寫作效果。檢驗學生學習質(zhì)量的有效方法之一就是課外作業(yè)，這可以使課堂內(nèi)容有效地向外延伸，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，幫助學生掌握基本知識及提高學生學習英語的積極性。

總之，拓展性作業(yè)的多維化設計對于調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，發(fā)揮作業(yè)的實際教學作用，促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。因此，教師可以結合小學生主體特點，針對聽說讀寫不同模塊，拓展作業(yè)設計思路，展現(xiàn)作業(yè)的多維性，促進學生的全面發(fā)展。