新工科背景下產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)械人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

林 華 曹昌勇 王洪新 鄔志軍 周小超 張曉東

(皖西學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院，安徽 六安 237000)

1 現(xiàn)狀與困境

新工科的內(nèi)涵非常豐富。近年來，國內(nèi)高校及學(xué)者對新工科和產(chǎn)教協(xié)同教育模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但產(chǎn)學(xué)研合作，協(xié)同育人程度尚不夠深入，效果不夠理想，主要表現(xiàn)在[2-3]：傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“學(xué)科化”模式的單一性，人才培養(yǎng)的理念滯后，目標(biāo)定位不夠清晰；在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中過于重視理論教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)模式比較老舊，教師的工程實(shí)踐能力不夠突出，能力較為單一；產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，并未突出企業(yè)主體地位，也未實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的高效聯(lián)動(dòng)和協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控評(píng)價(jià)體系有待改革等。

大連理工大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、安徽科技學(xué)院等高校在新工科背景下針對各校辦學(xué)實(shí)際展開新工科教學(xué)改革和產(chǎn)教融合模式及相關(guān)機(jī)制的研究和實(shí)踐，在人才培養(yǎng)上也取得了一定的效果。王靜[2]認(rèn)為新工科產(chǎn)教融合人才模式應(yīng)結(jié)合我國實(shí)踐中突出的問題，弘揚(yáng)“協(xié)同育人”教育理念，產(chǎn)教供需精準(zhǔn)對接，搭建開放合作平臺(tái)，建立多元化“新工科”人才培養(yǎng)模式。張群[3]等探討了以“大工程觀”和“大應(yīng)用觀”為指導(dǎo)的新工科人才培養(yǎng)模式，李玉倩[4]等基于不完全契約視角討論了面向新工科的集成化產(chǎn)教融合平臺(tái)的構(gòu)建，她認(rèn)為需要從加大政府支持力度、持續(xù)界定培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)、增加合作主體對稱性等方面去進(jìn)行。錢立生[5]等基于GHM模型研究了從契約、戰(zhàn)略、收益等方面入手去探索和解決新工科建設(shè)背景下的產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)困境。竇立軍[6]基于“共贏機(jī)制”對多元化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為產(chǎn)教融合需要實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)的企業(yè)、高校、政府和學(xué)生共贏等。基于新工科教育背景，深度產(chǎn)教融合、強(qiáng)化協(xié)同育人等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等融入傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)以形成具有“智能制造”特色的機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代中國制造發(fā)展需要的地方應(yīng)用型人才。

2 面向“智能制造”機(jī)械專業(yè)新工科教育

2.1 人才培養(yǎng)模式與課程體系

結(jié)合學(xué)院機(jī)械專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中突出的問題，強(qiáng)化“協(xié)同育人”教育理念，深入開展政、產(chǎn)、學(xué)、研合作融合，開展中外合作辦學(xué)，構(gòu)建智能制造特色的機(jī)械專業(yè)“新工科”教育人才培養(yǎng)模式和課程體系結(jié)構(gòu)，并完善教學(xué)質(zhì)量管理和保障體系等，努力培養(yǎng)智能制造方向人才，全方位提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。成立由校、院、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人組成的人才培養(yǎng)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，多方全面合作，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成了具有“智能制造”特色的新工科機(jī)械工程技術(shù)人才培養(yǎng)“3+1”的人才培養(yǎng)模式。確定了由“通識(shí)課程模塊”、“學(xué)科專業(yè)課程模塊”和“專業(yè)方向課程模塊”組成的“1+1+1”課程體系，在學(xué)科專業(yè)和專業(yè)方向課程開設(shè)中加強(qiáng)智能制造相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)[7]、推行CDIO工程教育模式[8-9]、加大企業(yè)參與力度，還根據(jù)相關(guān)企業(yè)需求，開設(shè)企業(yè)植入課程，體現(xiàn)“產(chǎn)出為導(dǎo)向”提升就業(yè)率等。

2.2 實(shí)踐教學(xué)與實(shí)施

對于機(jī)械專業(yè)智能制造方向新工科教育而言，鼓勵(lì)多學(xué)科的交叉融合，更注重實(shí)踐教學(xué)，全方位改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓更多學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。須加強(qiáng)課程內(nèi)容和資源建設(shè)；改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，加大綜合性開發(fā)實(shí)驗(yàn)開設(shè)力度；線上線下智慧課堂相結(jié)合改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法；依托多個(gè)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科競賽平臺(tái)、開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地以及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)客空間等給學(xué)生提供充足實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)決策等系列能力和素質(zhì)；企業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用雙導(dǎo)師制；改革評(píng)價(jià)機(jī)制為多元開放評(píng)價(jià)等，多維度增強(qiáng)了智能制造特色的機(jī)械專業(yè)人才的素養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合實(shí)踐

3.1 完善產(chǎn)教融合機(jī)制

厘清政校企合作中的利益攸關(guān)方，在“3+1”的機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，在以機(jī)電一體化為特色的機(jī)械卓越工程班的實(shí)踐基礎(chǔ)上，以需求為導(dǎo)向，以面向智能制造特色的機(jī)械應(yīng)用型高級(jí)專門人才為方向，健全完善產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共贏，實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)資源共享，成果共享，形成產(chǎn)學(xué)研用長效合作與協(xié)同。

3.2 產(chǎn)教融合校企共贏

新工科視角下的產(chǎn)教融合多方共贏必須有開放共享的視角。針對智能制造特色的機(jī)械專業(yè)特點(diǎn)，遴選智能制造領(lǐng)域的企業(yè)為合作伙伴，探索產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)教融合模式，廣泛深入開展合作推進(jìn)協(xié)同育人。本著“請進(jìn)來、走出去”的原則，在實(shí)踐中加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用大學(xué)生科技園資源比如優(yōu)秀校友和智能制造科創(chuàng)企業(yè)等，在培養(yǎng)方案研討、課程體系建設(shè)、校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、企業(yè)項(xiàng)目合作研發(fā)、人員培訓(xùn)等方面交流互動(dòng)，優(yōu)勢資源共享，多種渠道打通壁壘，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企、師生等多方共贏。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

以新工科理念產(chǎn)教深度融合理念為指導(dǎo)，通過“請進(jìn)來，送出去”、中外合作培訓(xùn)等多渠道加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。在整合校內(nèi)擁有智能制造相關(guān)學(xué)科交叉背景的師資基礎(chǔ)上，柔性引進(jìn)智能制造領(lǐng)域內(nèi)專家和企業(yè)家以多種形式進(jìn)入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)在校教師進(jìn)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等。建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，健全青年教師的成長通道，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師提升理論與工程實(shí)踐結(jié)合的水平，尤其是機(jī)械工程智能制造特色教育的能力水平，使其不斷緊跟時(shí)代的人才教育需求。

4 結(jié)語

應(yīng)用型的機(jī)械新工科人才是社會(huì)發(fā)展的緊缺人才，針對應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)工科機(jī)械專業(yè)面向智能制造特色方向開展新工科教育是在新形勢下面向地方、面向未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要途徑，“產(chǎn)教融合，多方共贏”模式是新工科人才培養(yǎng)的重要手段和實(shí)現(xiàn)方式。本校在新工科教育的背景下，立足地方，因地制宜，對機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐，進(jìn)行了新工科教育改革和深度產(chǎn)教融合，經(jīng)過建設(shè)取得了一定的成果。我們還必須繼續(xù)深化改革與探索，不斷提升人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)地方發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。