讓學生成為作文批改的主人

廖穆明

（廣東省廉江市廉江中學，廣東 廉江 524400）

一直以來，要求語文老師對學生的作文精批細改，但事實證明，這樣的作文批改沒有收到預期的效果。語文老師在作文批改上勾勾畫畫，批批改改，總以為改得精細一點學生的作文水平就會提高一些，總感覺到不在學生的作文上寫上幾句評語，就是不負責任似的。但是，學生又是如何認為的呢？他們拿到老師精心批改的作文時，絕大多數(shù)學生往往是只看得多少分，不關心教師為什么要這樣改，改得合理不合理，有什么經(jīng)驗借鑒，受到什么啟發(fā)教育，很少去認真思考。顯然，這樣的作文批改教學效率低下，學生的寫作能力得不到應有的提高。其實我們很多語文老師也知道這樣批改作文往往是事倍功半。我認為，在老師付出辛勤勞動的同時，忽視了學生的主體意識，忽視了學生自主修改作文的重要性，禁錮了學生的主動性和創(chuàng)造性。

新課程理念指出，教學中學生是學習的主人，教師是教學過程的組織者。如何在作文教學中真正落實學生的主體作用呢？我認為，必須落實學生的主人翁地位，讓學生在作文中學會自主修改是其中一條有效途徑。重視培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，就是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，因為修改作文涉及寫作的方方面面，包括書寫、構思、選材、遣詞造句、藝術手法、主題營造等都要有所提高。積極調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，把寫和改的主動權交給學生，有意識地引導他們學會并掌握修改作文的方法，這對提高作文教學效率是大有裨益的。

為此，我進行了學生自主批改作文的有效嘗試。

一、培養(yǎng)學生修改作文的自覺性，煥發(fā)作文教學的活力

葉圣陶先生在作文教學上給我們樹立了榜樣，他在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中指出：“‘改’與‘做’的關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人?！彼?，我們在作文教學中，不能只是指導學生怎樣去寫，也要科學地指導學生怎樣去改。我認為，教師至少要做好以下兩項工作：

培養(yǎng)學生的自覺性。要教育學生明白，一篇佳作、一部名著無不是千錘百煉的結果。古今中外，不乏修改文章的好事例，為了修改一個字，賈島是“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓是“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”；曹雪芹寫《紅樓夢》可謂“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，他于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，令人肅然起敬。魯迅先生的散文《藤野先生》，全文不足4000 字，但修改的地方有170 處之多。教師經(jīng)常通過這些鮮活的事例教育感化學生，為學生樹立學習的榜樣，破除慵懶的學風，提高其修改文章的自覺性。

增強學生的自信心。要把教師的要求內(nèi)化為學生的行動，就要克服學生畏難的思想，引導學生有信心地自改作文。教師可以通過作文的升格示范，讓學生看到修改作文的神奇魅力。也可以通過名家修改文章的事例來增強學生的自信心，如錢鐘書寫作《圍城》，字斟句酌，做過無數(shù)次修改，涉及的方面包括修辭的運用、語言的表述、結構的調(diào)整、敘述的角度、感情的褒貶等。正是有了對《圍城》的上千處的精心錘煉，才讓這部作品成為不朽名作。教師甚至可以通過學生作文某個句子的修改對比，讓學生體驗修改的樂趣，使學生堅定信心，重視對作文修改，把修改作文的要求作為一種自覺的行為。

二、教給學生修改作文的具體方法，播下作文教學的種子

教師示范批改引路。創(chuàng)造往往是從模仿開始的，學生批改作文也需要語文教師的示范批改引路。教師可以設定一個或若干個批改目標，利用投影示范教師批改的整個過程，也可以將批改好的作文印發(fā)給學生并進行批改解說，讓學生掌握批改作文的要點和批改的過程。

教給作文修改符號。為提高作文批改的效率，必須指導學生學會使用規(guī)范的修改符號。使用符號，既省時、規(guī)范，又清晰、高效。常用的符號包括：改正號、增添號、刪除號、恢復號、對調(diào)號、提示號、贊美號、調(diào)遣號、起段號、并段號、縮位號、前移號，等等。每一種符號的標示法應人人知曉、個個會用。

教會作文基本方法。教師要通過專門的作文指導課，對學生進行包括審題立意、謀篇布局、遣詞造句的基本方法及這些方面的修改方法的指導。對于審題立意要切合題意，選材組材要圍繞中心，謀篇布局要巧妙自然，詳寫略寫要突出重點，過渡銜接要一氣呵成，語言表達要規(guī)范生動，等等，要教會學生。

建立作文批改小組。根據(jù)學生的作文水平按合理搭配的原則分小組，每組5 ─8 人，推選平時作文水平高的同學做組長，組長負責分工、協(xié)調(diào)、指導、匯總等批改作文的相關工作。在同學們有疑惑時作指導，在有分歧時統(tǒng)一意見。每次作文，教師有意識地把全班學生的作文分成幾份，每份大概10 篇，每個小組負責修改一份。作文批改完畢，組長負責將作文批改的情況書面總結上報老師。

培優(yōu)幫扶提高水平。學生的作文批改能力肯定參差不齊。在學生批改指導的起步階段，通過“以優(yōu)帶弱”的辦法互幫互學，相互促進，讓作文批改能力強的學生更強，能力較弱學生在能力強的同學的帶領下也有所提高。完全有理由相信，只要把批改的權力交給組長，組長就會創(chuàng)造性地開展工作，學生批改出來作文的質量絕不遜于老師批改的質量。

三、規(guī)范修改作文的實施步驟，綻放作文教學的異彩

任何技能的獲得往往需要經(jīng)驗總結。學生修改文章，也需要遵循基本規(guī)律和基本方法。修改文章沒有方法，不明確要求，眉目胡子一把抓，沒有針對性，改出來的文章效果肯定不好、質量肯定不高。因此，每次修改文章，必須確定目標，緊盯目標不放，逐句逐段地修改，落到實處，力求實效。

修改內(nèi)容序列化。作文修改內(nèi)容龐雜，指導學生修改作文時必須循序漸進。為此，必須制定作文修改能力訓練計劃。一般來說，應該做到由易到難、由淺到深、由單一到綜合、由內(nèi)容到形式、由知識到能力，一項一項地去進行修改作文的訓練。每次修改作文，教師要設定要求，學生要根據(jù)訓練要求進行修改，在修改過程中掌握寫作技巧和修改方法。如：書寫方面，先看文面是否整潔、書寫是否工整，再改正錯別字和標點符號；內(nèi)容方面，先看內(nèi)容是否充實、取材是否恰切，在評論立意是否新穎；寫作技巧方面，先看思路是否清晰、開頭結尾是否新穎，再評點文章的構思是否巧妙、寫作手法是否得當、遣詞造句是否妥帖。這些修改目標的設計、訓練，開始少一點，然后多一點，循序漸進讓學生掌握修改文章的知識和方法。當然，書寫、錯別字、標點符號、語言表達這幾項常規(guī)要求應該作為每次批改的基本要求。

修改批語規(guī)范化。一篇作文，大致包括以下十個方面的評價：①審題是否準確；②中心是否準確鮮明；③選材是否具有典型性、代表性；④行文結構是否合理；⑤表達方式是否得當；⑥語言是否準確、鮮明、生動；⑦作文的亮點在哪里；⑧標點符號是否得當；⑨卷面是否整潔；⑩字數(shù)是否符合要求。指導學生評價作文，應做到：從易到難，每一次批改提一條要求，要求寫出一條批語，第二次再提出第二條要求，要求寫出兩條批語，這樣修改了十幾篇作文后，學生就都對一篇作文從多個方面寫出批語了。學生學會了批閱別人的作文，那么自己作文時就知道該怎么去寫了，當然也就知道該怎樣去改了。指導學生寫批語時，要求學生不僅要圍繞修改的目標去修改，也要善于發(fā)現(xiàn)同學作文的創(chuàng)意與創(chuàng)新，包括某個詞語的精妙運用、某個句子的錘煉得法、某個意境的獨特創(chuàng)造，等等，只要閃爍一絲進步的火花，都應當給予嘉許，讓同學從中獲得進步的力量。

分數(shù)評定標準化。學生批改作文后，最終要評定一個分數(shù)。為了與高考接軌，作文滿分應為60 分。教師在訓練作文之前定出的訓練目的，是評定分數(shù)的依據(jù)。前面提出十個方面，如本次作文只訓練選材、語言、字數(shù)三個方面，那么每個方面20 分，每個方面又分好（16—20）、中（11—15）、差（10 分以下）三個分數(shù)來評定。要讓學生敢于評高分，只要符合這次作文的全部要求，就可以評滿分。如果是綜合訓練，則按高考評分標準進行評分，審題立意25 分，語言表達25 分，發(fā)展等級10 分。

改后總結多鼓勵。學生自主修改作文后，教師要善于進行總結，不僅要總結本次作文的得與失，更要總結小組批改作文的情況，特別是這次批改作文的成功之處，包括批改的精當、批語的精妙等，要當堂宣讀批改得好的批語，做到既鼓勵了批改的學生，也對全班同學如何作文進行了教育，真是一舉兩得。

教學實踐證明，只有落實學生的主體地位，讓學生在寫中改、改中寫，在改中獲取經(jīng)驗，在寫中提高水平。這樣，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發(fā)活力、綻放異彩。