淺析情感教育在小學語文課上的貫徹與運用

王曉麗

（安徽省六安市葉集區(qū)第二小學，安徽 六安 237000）

在語文課上發(fā)揮情感教育力量是非常有必要的，教師們要能夠意識到對學生進行情感教育的重要意義，并通過小學語文教材中豐富多樣的內(nèi)容來制訂有效的教學策略來激發(fā)學生們的真情實感，幫助學生豐富自身體驗，提高內(nèi)心感悟能力并獲得情感的升華和心靈的洗滌。

一、情感教育的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的健康思想和情感

現(xiàn)代社會信息發(fā)達，水平良莠不齊，小學生由于社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗少，很容易受到不良信息的沖擊，并形成消極負面的思想。但是縱觀現(xiàn)代小學教材內(nèi)容，其中蘊含很多情感內(nèi)涵豐富的素材，體現(xiàn)著真善美，只要教師注意引導，培養(yǎng)學生們對這種積極力量的體驗能力，就能夠潛移默化地使其滲透于學生們的意識之中，并幫助他們建立健康的思想和情感。

（二）有助于提升學生們的審美能力

開展情感教育的一大重要意義就是能夠有效提高學生們的審美能力，語文教材中的文章很多時候都飽含作者的思想情感，對于某種情感的抒發(fā)和觀念呈現(xiàn)，都有作者獨特的表達方式，教師引導學生開展情感教育，使學生們通過對文字的仔細研讀并能引發(fā)共鳴，就能促使其真正感受到其中的寫作藝術之美和情感之美，進而有效提高審美能力。

（三）有助于促進學生們的社會化水平

人們對于不同事情會產(chǎn)生不同的情感體驗，進而逐步演變成能夠指導行為方式的性格特征，小學生正處于一個情感發(fā)展的黃金時期，健康向上的情感力量能夠支撐學生們在今后社會發(fā)展過程中始終保持陽光積極的心態(tài)，在語文課上開展情感教育可以促使學生們激發(fā)美好的情感力量，并推動自身形成良好的性格品質，促進與人交往和社會化過程中解決各種問題的能力。

（四）有助于調動學生們的學習積極性

開展情感教育，有效引導學生更好地在學習過程中感受不同的情感力量，或是家國情懷，或是無私的奉獻精神，或是動人的善良品質，都將會是以學生為中心進行的，并將為其延伸出各種多元文化或活動形式，在這個過程中，小學生的獵奇心理和喜歡新鮮事物的特點將會被點燃，進而能夠有效提高學生們學習的積極性。

二、情感教育的運用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激活學生的情感

小學生活潑好動，精力可能很難長時間集中，要想使語文課堂效率更高，情感教育力量的作用發(fā)揮得更有效，教師可以采取情境教學法。情境教學就是要求教師們能夠根據(jù)所教授內(nèi)容，設計出與之相關的場景，其中包括語言情境、生活情境、音樂情境、圖片情境、活動情境等，同時引導學生參與其中。當學生的注意力牢牢被吸引，就會更加容易在特定情境渲染出的氛圍中調動自身的情感力量。這樣能夠幫助學生們更好地理解教材內(nèi)容，并豐富內(nèi)心情感。

例如在學習到《七律·長征》一課時，為了使學生更好地了解時代背景，并體會作者的豪情壯志，教師可以提前為學生搜集與詩歌時代背景相關的影視片段。創(chuàng)設一個視頻情境，形象具體地為學生展示出紅軍戰(zhàn)士四渡赤水、越過烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山過草地，最后翻過岷山的情景。讓學生結合文章，并通過觀看影視表演，來切實感受戰(zhàn)士們的艱難險阻，當學生直觀地感受到視頻中的情景，就像把自己置身于金沙江、瀘定橋，仿佛自己在爬雪山、過草地。這樣的教學方式要比單純地進行文字解讀更為深入人心，對作者當下的情感似乎也能體會得更加準確。當學生的情緒得到了調動，體會了詩人的喜悅和心驚膽寒的心情以及對紅軍大無畏精神品質的贊揚之情，教師可以再穿插一些其他愛國主義教育內(nèi)容。同時為學生總結說道：在今后的生活中，如果你遇到了困難，就想想當時紅軍的處境和他們對待困難的態(tài)度，并拿出這種長征精神去面對生活吧！通過這樣的教學方式，可以激發(fā)學生濃濃的愛國情懷和面對困難時的無畏精神。

（二）挖掘教材內(nèi)容，豐富學生的情感體驗

小學教材中的文章大多富含著濃濃的情感，不同作者的筆下，將會展現(xiàn)出不一樣的情感世界，或是對人物品質的歌頌，或是對自然景色的贊嘆，又或是對美好生活的記錄。對此，教師要切實做好課前準備，通過對文章內(nèi)容的深度挖掘和遞進引導，使學生們能夠感受文章的精彩之處，并真正走進不同人物內(nèi)心和不同故事中去，以此提高學生們的共情能力。當學生通過不斷積累，感受到許多美好的情感，心靈之弦被撥動，自身的精神世界也將會更加豐富多彩。

例如在學習到《愛因斯坦和小女孩》一課時，為了使學生更真切地感受愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘小節(jié)、虛心好學的偉大人格魅力，教師要能夠帶領學生認真挖掘教材內(nèi)容。比如從對愛因斯坦的神情、外貌描寫和對小女孩的語言描寫，來引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節(jié)背后醉心科學研究的精神，又或是對愛因斯坦所說的話進行深入分析，去引導學生感受他熱愛科學、珍惜時間、謙遜好學的品質。總之，對文章內(nèi)容的深入挖掘，是引領學生打開不同情感世界大門的重要途徑。

（三）利用多種教學手段，調動學生情感

1.配音朗讀，烘托情感。語文學習過程中，不僅有文字和視覺畫面帶給我們的沖擊，文章的配音朗讀，同樣能夠給我們傳遞出震撼心靈的效果。語音語調的抑揚頓挫、平仄急緩，都能夠讓人體會到不一樣的情感力量。因而，通過配音朗讀，來烘托文章情感，對于學生們進行情感教育，也是一個極為有效的方式。例如在學習到《我們愛你啊中國》一課時，教師可以為學生準備一段他人充滿情感的朗讀音頻，讓學生們通過朗讀者飽含深情的吟誦，去體會作者對祖國滿腔的熱愛之情。

2.鉆研字詞，品評情感?！凹毠?jié)之處更能彰顯情感”，這句話放在語文學習中，就是需要通過對文章中重要字詞的研讀和把握，來深入體會作者所傳達的情感力量。例如在學習到《珍珠鳥》一課時，教師可以引導學生找出表現(xiàn)珍珠鳥在“我” 的照料與呵護下發(fā)生變化的過程的一些字詞，比如“扒”“瞅”“伸出”“掀”“?！薄氨膩肀娜ァ薄瓉砭唧w感受作者對珍珠鳥的喜愛以及珍珠鳥對作者逐漸衍生出的信賴之情。通過對細節(jié)之處的品評感悟，一方面可以使學生學習如何細致地去表現(xiàn)情感，另一方面能夠促使學生更好地體會作者與動物和諧相處的美好感覺。

3.利用圖片，激發(fā)情感。鮮艷明麗、色彩動人的圖片對于小學生們獨具吸引力，在文章學習過程中配以合適圖片，更易引起學生的學習興趣并激發(fā)學生們的情感。例如在學習到《九寨溝》一課時，如果只是單純地進行文字學習，學生可能難以感受到九寨溝迷人的風景，也就很難產(chǎn)生對大自然美好景象的向往之情。對此，教師可以在課前搜集與九寨溝相關的各種圖片，比如文中提到的色彩斑斕的五花海，引人入勝的諾日朗瀑布，豐富多樣的熱帶植物等，然后根據(jù)授課進度為學生們展示出來，當學生結合文章內(nèi)容欣賞著一幅幅動人的圖片時，會更容易產(chǎn)生對大自然的向往之情并體會作者對美好景象的熱愛。

（四）構建良好師生關系，升華情感教育

構建良好的師生關系，是升華情感教育的重要方式。在教學過程中，如果師生關系和諧，雙方始終處于一個輕松自在的相處模式，教學效率會不斷提高，教師會教得愉快，學生也能學得開心。反之，若是師生關系冷漠，在語文教學過程中沒有師生之間的良性互動，教材內(nèi)容中所蘊含的再豐富的情感力量都難以及時滲透進學生們的意識中。只有教師尊重學生，學生信任教師，并且不把語文學習當成一種負擔和壓力，其主觀能動性才會最大程度上地被發(fā)揮出來，思維也能得到有效拓展，進而迸發(fā)出更為濃厚的情感力量。

在語文教學過程中，教師要注重對和諧師生關系的構建，對此，教師首先要能夠學會轉變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄“教師權威高于一切”的陳舊思想，同時要能夠做到“以學生為本”，把學生的發(fā)展和成長始終置于首要地位，并根據(jù)學生的年齡段和學習特點制訂出高效科學的語文教學策略。當教師發(fā)自內(nèi)心地愛護學生，這種愛會為師生之間搭建起一道隱形的情感橋梁，進而幫助學生形成更多更美好的品質。

三、結語

總而言之，語文教學不僅僅引導孩子們認字背書，更是一種基于感性的情感教育過程。只有學生不斷提升自身對事物的感受能力，加深對世間萬物的情感體驗，才能獲得更加豐富的情感世界，進而感受生命的美好和樂趣。因而在小學語文教學過程中，教師要能夠看到情感教育對學生們起到的重要作用，并學會采取有效的情感教育策略，使學生們的情感思維得到拓展。只有當心靈開出美麗之花，才能為自身今后的成長發(fā)展打下更堅實的基礎。