淺談地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

杭州市第七中學(xué) 羅紅娟

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》：“地理實(shí)踐力指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和實(shí)踐能力?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生“學(xué)以致用”的能力體現(xiàn)。

一、高中地理教學(xué)地理實(shí)踐力的應(yīng)用

（一）生活實(shí)例

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已不符合與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)需要，必須走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，在自然、社會等真實(shí)情境中學(xué)習(xí)地理，提高地理實(shí)踐力。例如拉薩原來不產(chǎn)西瓜，利用大棚技術(shù)發(fā)現(xiàn)直接“鋪”在地上生長的西瓜生長不好，只有將西瓜藤架空，西瓜“吊”著才能結(jié)果。這說明大棚內(nèi)的地面溫度比空氣溫度低，不利于西瓜的發(fā)育成熟，西瓜吊在空中可以得到充足的光照。這樣真實(shí)的案例，能讓學(xué)生感知青藏地區(qū)的氣候特征，海拔高熱量不足，但光照充足。再如江浙一帶，8月份果農(nóng)在葡萄園鋪設(shè)稻草，能減少水分蒸發(fā)，從而應(yīng)對高溫干燥的伏旱天氣。真實(shí)實(shí)例給學(xué)生提供身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感知，通過知識的運(yùn)用解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中與地理有關(guān)的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方式包括演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、想象實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)等，在地理原理或規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視分析實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的問題，解釋地理原理的形成機(jī)制，有助于理解地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如播放“厄瓜多爾赤道上水流的奇怪現(xiàn)象”視頻，該視頻模擬的是水平運(yùn)動物體受偏轉(zhuǎn)后實(shí)際的運(yùn)動方向，從而驗(yàn)證地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。當(dāng)將水杯下的木塞拔下，水下漏時，在赤道以北時，觀察花朵浮在水面隨著水的下漏按逆時針方向運(yùn)動，而南半球水體順時針流動，赤道處水體不旋轉(zhuǎn)流動。

（三）野外考察

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩眯?nèi)外豐富的地方環(huán)境資源，可設(shè)計考察類的野外實(shí)踐活動，如校園經(jīng)緯度測量、月相觀察、校園周邊土壤觀察等，獲取鮮活、真實(shí)的教學(xué)資源，使地理知識情景化和生活化。例如觀察土壤，選擇校園草地、裸地、林地的土壤，挖取一定深度的剖面，讓學(xué)生看一看顏色的差別，捏一捏質(zhì)地的差異，感受一下不同的溫度和濕度，從而真實(shí)地認(rèn)識土壤。

（四）制作教具

制作教具，提供感性認(rèn)識的直觀工具，創(chuàng)造豐富而真實(shí)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如在學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布”這個知識重難點(diǎn)時，可讓學(xué)生動手準(zhǔn)備材料：地球儀、透明膠、小紙條等，在小紙條上寫好近地面的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱，并貼在地球儀相應(yīng)的位置上。一般，我們常見的“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖”多是側(cè)視圖，再讓學(xué)生畫一畫以北極為中心的“北半球的氣壓帶和風(fēng)帶半球投影圖”，動手貼一貼，動手畫一畫，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（五）研學(xué)旅行

讀萬卷書也要行萬里路。2016年，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，走出校園，親近自然，寓教于樂，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效途徑。以研學(xué)旅行為背景，地理考察實(shí)踐力的試題也越來越多，不少考生碰到此類題目就措手不及。例如2018年浙江選考第24、25題，就考查了學(xué)生觀察星空的能力，在真實(shí)的情境下認(rèn)識太陽系，第22、23題也是以某中學(xué)開展研學(xué)活動為背景，在晉陜間黃河峽谷某地段觀察地質(zhì)地貌景觀，考查學(xué)生地理觀測能力，并在此基礎(chǔ)上分析地表形態(tài)的成因。學(xué)生可通過研究性學(xué)習(xí)，在研學(xué)過程中看到和收集的地理事物與現(xiàn)象，去粗取精、去偽存真，系統(tǒng)整理后，升華為研究性學(xué)習(xí)成果，這樣，學(xué)生的思維力得到了提升，實(shí)踐力得到了發(fā)展。

二、實(shí)施建議

（一）課程要“活”

大自然、大社會是我們的活教材。一些教師還受制于教材，唯教材觀，唯材施教，缺乏個性化的開發(fā)和利用，缺乏對社會、生活課程資源的吸收與整合，不會從地理的視角發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)例。教師需要有大課程意識，要意識到課程資源對學(xué)生成長的重要意義，清晰課程資源的內(nèi)涵和外延，確立廣義上的課程資源觀，廣泛吸收生活、生產(chǎn)、社區(qū)、實(shí)驗(yàn)等“真實(shí)性”的課程資源，并從地理的視角進(jìn)行開發(fā)利用,成為任何教具、學(xué)具、教科書都替代不了的教學(xué)資源。

（二）課堂要“活”

地理學(xué)習(xí)的課堂是活的，不僅僅限于教室，大自然、大社會就是我們的大課堂。教師要積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于受時空限制，野外考察、研學(xué)旅行等實(shí)踐類教學(xué)大范圍、經(jīng)常性實(shí)施不大可能。因此，教師可開發(fā)自身資源，利用寒暑假旅游，讓學(xué)生在欣賞祖國大好河山之時，通過拍照、抖音小視頻、撰寫旅行日記等方式獲取研學(xué)資料，從而構(gòu)建充滿活力的課堂。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，實(shí)地拍攝，師生在探討相關(guān)地理知識時就顯得有理有據(jù)、生動活潑。

（三）評價要“活”

對于地理實(shí)踐力的研究和實(shí)施有四個步驟：一是實(shí)驗(yàn)觀察，二是閱讀參考，三是發(fā)表創(chuàng)作，四是批評研究。對于一切活動做得對或不對，合理或不合理，我們必須有個判斷。我們是在實(shí)踐中求進(jìn)步，那么就需要別人的批評，需要繼續(xù)研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注表現(xiàn)性評價，即對學(xué)生在真實(shí)情景中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐力的評定，也指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。選擇能科學(xué)測評地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性課題，建立學(xué)生成長檔案袋，讓學(xué)生參與式設(shè)計制定評價量規(guī)和檔案袋的內(nèi)容與形式。讓學(xué)習(xí)可見，才能有效反饋。

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，不但能掌握地理知識和地理技能，而且使學(xué)生帶著正確的人地觀念和綜合思維從事正確的地理實(shí)踐活動。教學(xué)何為？學(xué)做人而已。我們的地理教學(xué)也是如此，學(xué)地理，學(xué)做人，使學(xué)生具備地理實(shí)踐力，用地理的眼光認(rèn)識和欣賞我們周圍美麗的世界，是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。