思考如何在初中現(xiàn)代文閱讀教學中提升學生閱讀理解能力

華曉慧

（江蘇省南通市東方中學，江蘇 南通 226000）

語文學科具有人文性和工具性特征，而教師運用多樣化的教學手段推動閱讀教學發(fā)展，是體現(xiàn)語文學科特性的重要措施，其能夠使學生在“獲取信息、分析信息、運用信息”的過程中逐步感知世界、發(fā)展創(chuàng)新思維。故此，初中語文教師就要在開展現(xiàn)代文教學時，引導學生突破時空限制，真正“走入”文本中，實現(xiàn)閱讀的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，從而讓學生在豐富內(nèi)心情感的同時，提升閱讀興趣，切實為學生將來掌握更高層次的語文知識打下堅實的基礎。

一、初中現(xiàn)代文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）課前準備工作不充分

部分教師在開展現(xiàn)代文教學時，沒有對閱讀教學形成足夠的重視，認為閱讀課程內(nèi)容沒必要進行課前準備工作，只用通過簡單的引導和輔助，使學生進行自主閱讀即可。但由于初中學生缺乏社會經(jīng)驗，很容易在閱讀過程中找不到方向感和突破口，從而不僅讓有限的課堂時間白白浪費，也使學生對初中語文閱讀形成錯誤認知，甚至逐步產(chǎn)生抵觸、反感、排斥等不良情緒，進而對現(xiàn)代文閱讀教學發(fā)展帶來阻礙。

（二）課中引導學生不合理

在初中現(xiàn)代文閱讀教學中，教師采用自主閱讀的方式能夠有效地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主學習能力，但教師依然要對學生進行合理的引導才能夠真正發(fā)揮閱讀教學應有的價值。就目前的情況而言，部分初中語文教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，仍然沿用固定的教育模式，以填鴨式的教學方法單方向為學生灌輸知識，導致閱讀教學內(nèi)容過于局限，甚至也使學生逐步形成惰性心理，等待教師的剖析和傳授，從而使初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學沒有達到預期的效果。

（三）課外閱讀延伸不明顯

初中閱讀中既包含了課內(nèi)閱讀教學，也包含了課外閱讀教學。但就目前的情況而言，部分語文教師在開展教學活動時，并沒有深刻認識到開展課外閱讀的重要性和必要性，在教學中教師沒有為學生建立起明確的閱讀目的，導致部分學生將課外閱讀視作學習任務粗略完成，從而沒有真正從課外閱讀中感知閱讀魅力和掌握閱讀技巧，最終嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。

（四）學生語文碎片化閱讀現(xiàn)象嚴重

初中語文現(xiàn)代閱讀教育仍然是零散的，被稱為零碎閱讀。從“課文”到“閱讀練習”再到“考試閱讀”，甚至配套的“拓展閱讀”都是從報紙、書籍中摘錄出來的，學生無法閱讀到完整、連續(xù)的內(nèi)容，進而極大地限制了學生現(xiàn)代文閱讀理解的全面性和深入性，也阻礙了學生在現(xiàn)代文閱讀過程中對語文文化的吸收和思考。

二、在初中現(xiàn)代文閱讀教學中提升學生閱讀理解能力的措施探究

（一）創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生興趣

興趣是帶領初中學生探索未知領域、打開未知空間、了解未知事物最好的老師，而教師為學生創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣和熱情的關鍵措施。因此，教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學時，就要有意識地運用現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設出良好的閱讀環(huán)境，使其能夠在靈活、生動、富有生命力的學習氛圍中展開閱讀，從而真正實現(xiàn)“教學”目的。

比如，教師在教學老舍《濟南的冬天》時，就可充分發(fā)揮情境教學法的引導作用，使學生能夠切實提高閱讀理解能力。在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關的音頻、視頻、圖片、圖畫等素材進行整理和收集，并通過信息技術剪輯成多媒體教案帶往課堂中。同時，教師要為學生提出引導性問題，如：“文章寫作手法是什么？”“你從中獲取了哪些信息？”等等，讓學生對該文本進行輪廓性認知。在課上，教師可引導學生大致闡述引導性問題的探究結(jié)果，并為學生展示多媒體教案內(nèi)容。在學生觀看完成后，教師要求學生以小組為單位，再次從引導性問題出發(fā)，展開交互和討論。學生在進行討論時，教師可為學生反復播放多媒體中的視頻、音頻內(nèi)容，讓學生始終處于具有極強代入感和浪漫氣息的氛圍中。同時，教師要適時參與學生的討論，并及時反饋學生提出的問題，但不過分干涉學生的具體討論方法和內(nèi)容，更不可以消極、負面的態(tài)度在當下直接指出。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師要鼓勵各個小組將最終的討論結(jié)果以思維導圖的形式展示在多媒體黑板中，在該小組進行展示時，教師要根據(jù)文本中的主要內(nèi)容和閱讀技巧提出有針對性的疑問，展示同學則對問題進行二次分析和解答，必要時可求助于其他小組成員。最后，教師要根據(jù)各小組思維導圖中的遺漏部分或偏差部分為線索，帶領學生更深入地探究課文中的核心知識點。

（二）豐富學生視野，重視課外閱讀

進入初中階段的學生已具備一定的自我探究意識，其能夠從豐富、多元的內(nèi)容中尋找到符合自身發(fā)展和學習需求視角的知識進行深究，進而拓寬自身的知識領域和技能。因此，初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學時，就要切實抓住這一優(yōu)勢，豐富學生視野、提高閱讀有效性。

比如，教師可定期開展“主題課外閱讀分享活動”。在活動開始前，教師可先將該期主題以圖片展示、視頻分析的形式分享到班級學習群中，讓學生根據(jù)該內(nèi)容進行課外閱讀，并將與其相關的影像、文本、模型等素材進行收集，作為輔助展示資料帶往課堂中。在活動開始時，教師可再帶領學生統(tǒng)一分析該主題中所包含的具體知識，并隨機邀請一名同學進行個人展示。在該同學展示過程中，教師要根據(jù)學生的講述效果、知識的完整程度和資料的貼合程度為該同學進行評星，并將其作為最終裁判“主題課外閱讀分享活動” 優(yōu)勝者的重要參考。在班級學生均完成個人展示后，教師要引導學生突破分數(shù)限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的課外現(xiàn)代文內(nèi)容進行二次探究，并將自己的理解和認知融入其中，生成簡短的文字報告，再次分享給其他同學。最后，教師要將該次活動中的精彩言論或優(yōu)秀閱讀內(nèi)容以視頻的形式進行記錄，并分享到班級學習群中，引導班級學生根據(jù)自身的薄弱點展開反復學習。

（三）尊重個體差異，展開個性評價

不同的學生會因為個人需求、家長要求、教育資源和環(huán)境等多方面因素形成較為明顯的個體差異，而使得自身的閱讀能力、感知能力、遷移能力等受到影響，因此教師要尊重學生的個體差異，并開展有針對性的評價，讓班級學生均學有所得。

比如，針對學習能力、感知能力和閱讀能力相對不足的學生而言，教師則要注重學生的基礎類知識和技能，如“優(yōu)秀詞藻的收集”“文本寫作手法的分析”“中心思想的探究”等等。在評價該層次學生時，教師要與其共同探究在該階段中出現(xiàn)的主要問題，并幫助其調(diào)整思路和方法，使其能夠逐步形成學習自信和良好的閱讀習慣，進而不斷突破自身局限，扎扎實實地往上發(fā)展，提高閱讀理解能力。針對閱讀能力和學習能力相對較強的學生而言，教師要注重該層次學生發(fā)展的綜合性和全面性，在評價該層次學生時，教師要相應提高要求，如“該閱讀文本與個人發(fā)展之間的關系”“作者的生平事件”“如何在生活中體現(xiàn)文本的中心價值”等，從而讓學生更具有大愛和大義，真正拓寬學生的學識領域、強化閱讀能力，最終使其優(yōu)勢最大化。

除此之外，個人評價、小組評價等教育評價方式也可以加入初中語文現(xiàn)代文閱讀評價中，自我評價可以作為學生自我反思和矯正的參考依據(jù)，為了幫助學生提高對自我評價的有效性，教師可以為學生設計具體的自評分析表，從而有效引導學生通過自我評價方式不斷提高現(xiàn)代文閱讀水平。但是學生的自我評價是片面的，只有通過其他人的評價學生才能從全新的角度認識自己。

比如在學生們的小組合作過程中，一位學生發(fā)言后，教師應該引導其他成員來進行評價，“發(fā)言者觀點是否新穎、明確？”“發(fā)言者的語言是否清晰流暢？”“自己有哪些收獲，又有哪些補充？”教師在引導學生進行小組評價時，重點在于鼓勵學生欣賞他人、汲取他人之所長。通過小組評價方式，學生們可以學人之長補己之短，并且可以對現(xiàn)代文閱讀有更加全面的認知，對自我評價有更準確的尺度。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進行初中現(xiàn)代文閱讀教學時，應用多元化的教學手段開展教學活動是提高學科教學質(zhì)量、強化學生閱讀實力的關鍵措施。其既能夠使學生在閱讀的過程中樹立起正確的人生觀、價值觀，又能夠真正使學生將閱讀與自身發(fā)展切實建立起聯(lián)系，從而形成終身閱讀、終身學習的良好意識。