基于兒童本位的小學(xué)數(shù)學(xué)合作互學(xué)課堂的構(gòu)建

四川師范大學(xué)附屬圣菲小學(xué) 黃 平

從教師為中心到學(xué)生為中心，仍然是以“我”為中心，是對(duì)立思維；而以學(xué)習(xí)為中心，突出“問(wèn)題”中心，為有效解決問(wèn)題，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)、有效互動(dòng)。學(xué)生的知識(shí)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。為了提高教學(xué)質(zhì)量，打造有效、有溫度的課堂，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在教和學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建出互動(dòng)型課堂，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，關(guān)注兒童視角

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)化師生角色，烘托學(xué)生地位，重視學(xué)生的觀點(diǎn)。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是站在學(xué)生的角度，從他們的日常生活和認(rèn)知能力著手，讓他們有更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更多發(fā)出自我聲音的時(shí)間。

例如，北師大版五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》，這是一節(jié)概念性很強(qiáng)的課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候感到枯燥乏味，不能理解分?jǐn)?shù)的意義。在五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，身邊的數(shù)字都是正數(shù)，如果正數(shù)不能表達(dá)就應(yīng)該使用小數(shù)，不知道為何要用到分?jǐn)?shù)，也不知道分?jǐn)?shù)的含義。想要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義就應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，如一杯水喝了一半還剩下一半，那么這杯水可以用0.5來(lái)表示，也可以用來(lái)表示。然后根據(jù)教材知識(shí)讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示身邊的整體與部分，激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極發(fā)言，課堂就會(huì)互動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生徹底理解分?jǐn)?shù)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂情境直接影響學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)影響課堂的氛圍，最終影響合作互學(xué)課堂的創(chuàng)建。所以說(shuō)教師要將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)和平時(shí)的生活?yuàn)蕵?lè)緊密聯(lián)結(jié)。

例如，北師大版三年級(jí)《軸對(duì)稱和平移》這一章學(xué)習(xí)的是圖形的性質(zhì)和簡(jiǎn)單位置變化。一般而言，很多教師都是按照教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行講解，選擇幾種圖形讓學(xué)生判斷是不是軸對(duì)稱圖形，然后教師和學(xué)生一起總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特征。這種教學(xué)方法比較淺顯，站在兒童視角來(lái)看圖形不如實(shí)物直接，軸對(duì)稱的講解除了圖形之外，更應(yīng)該選擇實(shí)物，如紙片、上衣、紙盒子等讓學(xué)生親自動(dòng)手折疊，了解熟悉軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在這種環(huán)境當(dāng)中就會(huì)變得比較興奮，開始動(dòng)手折疊，同時(shí)也會(huì)與其他學(xué)生交流，這就活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高課堂的參與性，注重問(wèn)題引導(dǎo)

課堂教學(xué)本身就是提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題的過(guò)程，因此在教學(xué)當(dāng)中教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，巧妙引出問(wèn)題。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要技巧，不能太難，不能太容易，更不能打破砂鍋問(wèn)到底，要做到水到渠成，循循善誘，以提升學(xué)生的思維能力為目的。

例如，北師大版《組合圖形的面積》一章，雖然三角形和四邊形是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的圖形，但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中組合圖形更多，學(xué)習(xí)組合圖形的面積計(jì)算方法更具有現(xiàn)實(shí)的意義。如果一開始就拿出一個(gè)不規(guī)則的多邊形讓五年級(jí)學(xué)生去計(jì)算該圖形的面積也是不現(xiàn)實(shí)的，大部分學(xué)生都想不到計(jì)算的方法。因此，教師就可以通過(guò)三角形和四邊形面積的計(jì)算作為引導(dǎo)。三角形和四邊形的面積是之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后教師可以將兩個(gè)三角形拼在一起，讓學(xué)生計(jì)算面積，即兩個(gè)三角形的面積和，之后再將三角形和四邊形拼湊在一起進(jìn)行計(jì)算，等學(xué)生熟練之后基本上也就掌握了組合圖形面積的計(jì)算方法。

四、設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)，加強(qiáng)自身引導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，喜歡參與各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生可以提高自身的實(shí)踐能力，可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)與其他學(xué)生的交流，產(chǎn)生思維碰撞。合理的教學(xué)活動(dòng)還可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的配合能力，這也是合作互動(dòng)型課堂的教學(xué)核心。

例如，北師大版《長(zhǎng)方體一》的學(xué)習(xí)。在之前學(xué)生學(xué)習(xí)的圖形大多是平面圖形，長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)是第一次接觸立體圖形，平面圖形和立體圖形還是有很多區(qū)別的。在本節(jié)知識(shí)當(dāng)中涉及了長(zhǎng)方體的“組裝和拆卸”，就是尋找長(zhǎng)方體的盒子，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試哪些可以組裝成長(zhǎng)方體。教師可以通過(guò)裁剪將紙片裁剪成教材中的模樣，給學(xué)生演示。這是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，教師要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生一邊思維一邊行動(dòng)，在行動(dòng)當(dāng)中驗(yàn)證自身的思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象力。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思考現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而得到解決。著眼于現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。

例如，北師大版《用方程解決問(wèn)題》一課，在面對(duì)未知數(shù)據(jù)的時(shí)候，方程是一種解決問(wèn)題的重要思維。學(xué)生在玩耍當(dāng)中可以知道糖豆的多少問(wèn)題，但是不知道糖豆的具體數(shù)量，以及數(shù)據(jù)的計(jì)算方式。本節(jié)知識(shí)主要是講解了數(shù)量問(wèn)題以及后面的相遇問(wèn)題，這都是學(xué)生生活當(dāng)中常見的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的解決就可以培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)教師還要做好引導(dǎo)，除了教材知識(shí)以外，還要觸類旁通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師和學(xué)生是課堂互學(xué)的兩個(gè)主體，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。師生之間、生生之間互相說(shuō)、互相教，互相學(xué)，讓師生、生生真正一同“互助、互學(xué)”。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。