初中英語生態(tài)化課堂中學(xué)生的“生態(tài)角色”優(yōu)化

江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何美紅

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在初中英語教學(xué)中努力為學(xué)生開辟更廣闊的發(fā)展空間，優(yōu)化學(xué)生的“生態(tài)角色”成為教師首要的教學(xué)任務(wù)。英語生態(tài)化課堂的主體是學(xué)生，只有平衡教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三者之間的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，促使學(xué)生在“生態(tài)角色”中不斷實(shí)現(xiàn)自我的突破，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。下面我們就針對(duì)初中英語生態(tài)化課堂中學(xué)生“生態(tài)角色”的優(yōu)化展開簡(jiǎn)單策略分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，定位學(xué)生的生態(tài)角色

在英語生態(tài)化課堂上，學(xué)生、教師與課堂環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生“生態(tài)角色”的優(yōu)化過程應(yīng)該是積極主動(dòng)的。然而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，很多教師受陳舊教學(xué)思想的影響，一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采取填鴨式教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的位置，難以產(chǎn)生主動(dòng)思考等思維活動(dòng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的生態(tài)角色定位不清晰，也讓英語課堂出現(xiàn)了諸多非生態(tài)現(xiàn)象，為學(xué)生生態(tài)角色的有效優(yōu)化增加了很多不利因素。在生態(tài)化課堂中，學(xué)生應(yīng)該是超脫于教師和課堂環(huán)境而存在的主體，想要定位學(xué)生的生態(tài)角色，首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位。雖然初中生的英語素養(yǎng)還不夠完善，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑惑也樂于解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，也能讓學(xué)生在生態(tài)化課堂上占取主動(dòng)地位，是優(yōu)化學(xué)生生態(tài)角色的主要途徑。因此，在初中英語生態(tài)化教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，鍛煉學(xué)生解決問題的能力的同時(shí)，也為學(xué)生生態(tài)角色的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“How often do you exercise”句式時(shí)，教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，老師最喜歡的運(yùn)動(dòng)是打羽毛球，你們最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？多久參與一次鍛煉？”與學(xué)生日常生活有關(guān)的問題情境很容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己喜愛的運(yùn)動(dòng)展開熱烈的探討，在這個(gè)過程中學(xué)生已經(jīng)不知不覺與生態(tài)角色融為一體。在深度教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞著本課的語法重點(diǎn)——一般現(xiàn)在時(shí)的用法，鼓勵(lì)學(xué)生開展對(duì)話訓(xùn)練，既能達(dá)成本課的知識(shí)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生態(tài)角色的定位和優(yōu)化。

二、利用微課預(yù)習(xí)，深化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

生態(tài)意識(shí)是學(xué)生生態(tài)角色的重要組成部分，生態(tài)意識(shí)從本質(zhì)上來說就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，想要成功優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)角色，必須先培植學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在以往的初中英語教學(xué)中，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常匱乏，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的指揮，難以建立屬于自己的學(xué)習(xí)模式，極大程度地加大了優(yōu)化學(xué)生生態(tài)角色的阻力。為了消除這一弊端，教師必須及時(shí)采取措施，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課前預(yù)習(xí)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的最佳契機(jī)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生態(tài)化課堂，微課預(yù)習(xí)備受推崇?；诖耍處熢诔踔杏⒄Z生態(tài)化課堂中優(yōu)化學(xué)生生態(tài)角色時(shí)，應(yīng)該積極利用微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，既能提高英語教學(xué)效率，也能從根本上促進(jìn)學(xué)生生態(tài)角色的優(yōu)化。

比如，一般過去時(shí)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)英語的一個(gè)分水嶺，是學(xué)生特別容易出錯(cuò)的時(shí)態(tài)。在教學(xué)“What did you do last weekend”句式的預(yù)習(xí)階段，教師可以利用信息設(shè)備將本課的重點(diǎn)詞匯、一般過去時(shí)的用法、動(dòng)詞的過去式構(gòu)成規(guī)則、一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的辨析等知識(shí)點(diǎn)，整理成一個(gè)5分鐘左右的預(yù)習(xí)課件，然后將課件發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前掌握一般過去時(shí)的語法要點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中也就擁有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)自主預(yù)習(xí)的過程也有效深化了學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，學(xué)生逐漸由自主預(yù)習(xí)延伸到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而顯著優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)角色。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，平衡師生的生態(tài)關(guān)系

縱觀我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生生態(tài)角色的優(yōu)化效果并不理想。追根溯源，主要是生態(tài)化課堂上缺乏師生互動(dòng)，教師只注重知識(shí)的輸出，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不僅弱化了學(xué)生在“生態(tài)圈”中的主體地位，也降低了生態(tài)化課堂的協(xié)作性、共存性和平衡性。優(yōu)化學(xué)生生態(tài)角色的關(guān)鍵標(biāo)志，就是構(gòu)建師生之間平衡的生態(tài)關(guān)系，這個(gè)目標(biāo)需要依靠師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?；诖耍诔踔杏⒄Z生態(tài)化課堂上，教師必須拓寬教學(xué)思路，交出一部分課堂的控制權(quán)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，教師只需從旁適度把控和協(xié)調(diào)，既能平衡師生的生態(tài)關(guān)系，也能打造積極向上的互動(dòng)型英語課堂，從而體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生態(tài)角色的優(yōu)化。

四、組織情境對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的生態(tài)個(gè)性

在初中英語生態(tài)化課堂上，優(yōu)化學(xué)生生態(tài)角色的宗旨在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)，想要達(dá)成這些目標(biāo)，必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生態(tài)個(gè)性。所謂生態(tài)個(gè)性，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等一系列綜合品質(zhì)，教師只有采取科學(xué)措施，才能有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。口語表達(dá)能力和交際能力都是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)初中生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)，這些能力品質(zhì)與學(xué)生的生態(tài)個(gè)性不謀而合。因此，根據(jù)英語課程的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極組織情境對(duì)話，一方面可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力，另一方面可以張揚(yáng)學(xué)生的生態(tài)個(gè)性，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)自身的生態(tài)角色，在其中收獲實(shí)質(zhì)性的樂趣，優(yōu)化學(xué)生生態(tài)角色的同時(shí)，也讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生是生態(tài)化課堂的主體，想要構(gòu)建和諧健康的課堂生態(tài)圈，首先應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)角色。因此，教師必須摒棄陳舊的教學(xué)觀念，將英語課程與多元化教學(xué)手段有機(jī)整合，定位學(xué)生的生態(tài)角色，深化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，平衡師生的生態(tài)關(guān)系，張揚(yáng)學(xué)生的生態(tài)個(gè)性，從而多角度優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)角色，全方位發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。