人工智能時代下高職會計專業(yè)課程體系再設(shè)計

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

國務(wù)院在2017年推出的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》更是把發(fā)展人工智能看作是一項國家發(fā)展戰(zhàn)略，其中指出在未來的十幾年時間中我國的人工智能發(fā)展的指導(dǎo)思想、重要任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、人工智能在會計領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)人工智能對會計行業(yè)的影響

畢馬威、安永、普華永道、德勤等國際上大型的會計師事務(wù)所在2017年推出財務(wù)機(jī)器人。這種智能機(jī)器人一經(jīng)問世，就被許多的大型企業(yè)所關(guān)注，因為其高效的財務(wù)與稅務(wù)的工作效率能夠幫助企業(yè)節(jié)省更多的人力和時間，這意味著財務(wù)機(jī)器人的問世將會影響到會計行業(yè)的發(fā)展。到目前為止，因為研究時間較短，財務(wù)機(jī)器人在會計行業(yè)的運(yùn)用還在初級階段，主要完成簡單,重復(fù),低附加值為主的財務(wù)工作。例如，企業(yè)中的核稅、審計、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、銀行對賬、發(fā)票、制作報表、匯總、記賬、錄入等工作都能夠通過財務(wù)機(jī)器人來完成，很大程度的節(jié)省人力資源，而且財務(wù)機(jī)器人完成結(jié)果相比于人工來說更加的準(zhǔn)確快速。因此,重復(fù)性、程序化的會計核算工作在未來將會完全交給財務(wù)機(jī)器人來完成，傳統(tǒng)的會計記賬、核算等工作向財務(wù)機(jī)器人不能獨(dú)立處理的多變性會計工作而轉(zhuǎn)型。風(fēng)險控制、稅務(wù)籌劃、決策支持、預(yù)算預(yù)測等都是多變性較強(qiáng)的工作。因此，會計工作重心將由原先會計核算型的工作逐步向預(yù)測、分析、決算、評價等管理會計轉(zhuǎn)型延伸。

(二)人工智能對會計人才需求的影響

財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)讓會計行業(yè)受到了很大的沖擊，傳統(tǒng)的核算型會計人員會逐漸被淘汰掉。因此,會計人員在能夠處理會計核算監(jiān)督工作基礎(chǔ)上,要學(xué)會幫助企業(yè)處理更多的管理型事務(wù),這就需要會計從業(yè)人員具備更多的能力，如資金管理能力、決策能力、風(fēng)險管理能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用能力、業(yè)務(wù)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)能力等,讓自己變成管理復(fù)合型會計人才。因此各大高職院校必須把握時機(jī),創(chuàng)新改革緊跟時代發(fā)展腳步的人才培養(yǎng)方式，而基于核算的會計課程體系又是改革的核心。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不相符

學(xué)生畢業(yè)之后找不到理想的工作，企業(yè)也無法招聘到合適的人才,成為我國職業(yè)教育的主要矛盾。就高職高專的會計專業(yè)而言，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，會計核算崗位是高職學(xué)生的主要就業(yè)崗位,盡管多數(shù)學(xué)生對于本專業(yè)的核算監(jiān)督技能、知識都熟練掌握，但是這些高職培養(yǎng)出的會計人才在未來會逐步被財務(wù)機(jī)器人代替。并且隨著人工智能的逐步完善,大企業(yè)相繼建立財務(wù)共享中心,中小企業(yè)更多的選擇了財務(wù)外包,高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才市場需求將不斷的縮小。

(二)會計專業(yè)課程設(shè)置較穩(wěn)定，通識能力課程設(shè)置不足,專業(yè)核心課程設(shè)置過高

根據(jù)調(diào)研，國內(nèi)的高職院校中，會計專業(yè)的課程體系都大同小異，專業(yè)課程及其課程內(nèi)容長年不變。盡管有一些學(xué)校會在課程體系設(shè)置上做出相應(yīng)的調(diào)整，但是調(diào)整幅度太小，課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容基本沒有實質(zhì)的改變,完全跟不上時代發(fā)展的要求。會計專業(yè)課程設(shè)置穩(wěn)定會降低會計課程建設(shè)的競爭優(yōu)勢,學(xué)生和用人單位也會有不滿情緒。國際商學(xué)院協(xié)會頒布的最新會計教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化等環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，會計專業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)與考驗。會計教育需要不斷創(chuàng)新，發(fā)展新的項目和新的課程，知識和技能都需要適應(yīng)當(dāng)下變革。這說明了，高職院校的會計課程體系的穩(wěn)定與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量要求是不符的。

國內(nèi)大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)大致要開三十多門課程，二十多門是專業(yè)課程,專業(yè)課程的百分之四十以上都是專業(yè)核心課程。其中主要課程有財務(wù)會計實務(wù)、會計審計、成本核算會計、稅務(wù)計算與申報、會計電算化操作等。專業(yè)核心課程設(shè)置的比例太高,很多課程都是機(jī)械地學(xué)習(xí)分錄的編寫, 通識能力課程設(shè)置不足,在校生會計理論被灌輸很多, 通識能力的拓展卻很少,這就會讓學(xué)生在實際業(yè)務(wù)處理的應(yīng)變能力變得很弱。而且許多學(xué)校的排課不夠合理，把許多專業(yè)課程統(tǒng)一的安排在第二學(xué)年，第一學(xué)年只是涉及一些專業(yè)性不強(qiáng)的課程,學(xué)生只能接觸到很少的專業(yè)通識知識。但是第二學(xué)年又會增加許多會計專業(yè)課程,這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對專業(yè)課程的理解，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

(三)實踐教學(xué)課程模式較單一

會計這門課程的實操性強(qiáng)，對學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用水平有著較高的要求，到崗實踐正是加深學(xué)生對會計理論的理解和運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)高職院校都會開設(shè)專門的會計實踐教學(xué)活動，但整體教授效果卻不容樂觀，因其仍然無法脫離教師講授的傳統(tǒng)辦法，教學(xué)模式單一，難以適應(yīng)多變的會計實操過程。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生對會計理論的理解程度，幫助其系統(tǒng)消化會計知識理論，但與此同時，學(xué)生卻難以提升對會計學(xué)習(xí)的自主性以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,最終導(dǎo)致人工智能下對會計人才的發(fā)展需求的缺口始終得不到彌補(bǔ)。

(四)會計專業(yè)學(xué)生過于追求考證的通過率

近年來，許多高職院校在制定專門的會計人才培養(yǎng)模式與課程體系過程中均會強(qiáng)調(diào)一個基礎(chǔ)原則，即“課證融通”的原則。這一要求表示，會計專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中必須兼顧課程學(xué)習(xí)和考取相關(guān)證書，包括專業(yè)課程方向也會向考證課程學(xué)習(xí)方向所靠攏。當(dāng)然，這也帶來一個不利影響，在校生過于片面追求考證通過率，會計教育系統(tǒng)性變差，功利性愈發(fā)明顯，越來越多的會計學(xué)生成為考試機(jī)器，難以完成會計實操活動，不能滿足各類企事企單位的需求，導(dǎo)致“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象愈發(fā)普遍。

三、人工智能應(yīng)用背景下高職會計專業(yè)課程的再設(shè)計

(一)重新構(gòu)建課程體系,調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，財會人工智能逐漸發(fā)展完善，社會間的聯(lián)系性更強(qiáng)，智能化社會成為現(xiàn)實。對于會計人員而言，高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識水平、職業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)要求，與此同時，其還需在信息化處理、財務(wù)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個方面有自己的建樹。 “跨界創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”成為高職院校新的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“跨界”指的是，學(xué)生除了需要具備會計核算技能外，還應(yīng)有信息化處理以及管理會計等能力。在能夠處理實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如會計核算，稅務(wù)計算與申報等，還要對風(fēng)險控制，投融資決策，預(yù)算，財務(wù)分析等相關(guān)知識進(jìn)行了解掌握。所謂“創(chuàng)新”指的是學(xué)生的創(chuàng)新意識思維能力，學(xué)生會將這種能力運(yùn)用到會計學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維能力的塑造，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的商機(jī)、科技成果轉(zhuǎn)化能力，成為真正的“跨界創(chuàng)新會計人才”。同時在課程體系設(shè)計方面，進(jìn)一步對各類企事業(yè)單位的會計崗位進(jìn)行調(diào)研，分析崗位和職業(yè)能力，從就業(yè)崗位到典型的工作任務(wù)再到會計職業(yè)能力最后進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)而為課程體系設(shè)計做好充足的準(zhǔn)備。

(二)強(qiáng)化通識教育與思維的培養(yǎng), 縮減專業(yè)課程

從會計領(lǐng)域出發(fā)看來，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展帶來了雙重的機(jī)會和考驗。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)依托時代發(fā)展趨勢，積極展開課程體系調(diào)整。

1.傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程需作一定減少。人工智能技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用能夠大大縮減人力消耗，那些重復(fù)率很高且有規(guī)律的財務(wù)工作最終都將由人工智能所替代，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)放在賬務(wù)核算等的基礎(chǔ)性工作上。這一部分知識知道其中的原理即可，具體的操作不要太過重視。傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置中的一些課程的內(nèi)容會有重復(fù)、遺漏。比如成本核算課程中的成本分析與控制也是管理會計的主要內(nèi)容可以歸到管理會計課程里；成本核算課程中品種法以及費(fèi)用的歸集可以并入財務(wù)會計；財稅向來不分家,稅務(wù)會計的知識可以并入初級及中級財務(wù)會計中，沒有必要在單獨(dú)開設(shè)?？s減、整合之后將會圍繞6門核心課程開展，分別是初、中級財務(wù)會計、管理會計、會計電算化、成本戰(zhàn)略管理、審計。

2.會計專業(yè)課程設(shè)置需加強(qiáng)。在智能化的今天，高校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整其專業(yè)課程設(shè)置，尤其是對于風(fēng)險管控、數(shù)據(jù)的整合分析能力、業(yè)務(wù)融合處理能力、職業(yè)修養(yǎng)等方面予以強(qiáng)化，如此才能提升人才競爭力，實現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提高。

3.加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉，強(qiáng)化其通識教育。通常情況下，通識教育課程為不含專業(yè)教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程，其主要有兩大組成要素，即公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于學(xué)生來說，準(zhǔn)確且具有創(chuàng)造性的思維、縝密的推理分析能力、對多種語言的熟練應(yīng)用等均為其必須掌握的幾項技能。通過通識教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生下述幾種品格：勇氣、誠信守信、好奇心等。通識課程設(shè)置涵蓋：法律、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、撰寫文案、統(tǒng)計學(xué)等。當(dāng)前這些通識課程在會計課程體系中的占比還較小，應(yīng)予以適當(dāng)提高，如此才能實現(xiàn)通識教育的有效進(jìn)行，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

(三)會計實踐教學(xué)課程進(jìn)行多元化的創(chuàng)新構(gòu)建

基于人工智能時代下，師生間的聯(lián)系及交流形式也因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)將“以生為本”作為其教育指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變原來封閉式的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂虚_放性的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身定位，將對學(xué)生的引導(dǎo)作為主要職責(zé)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主鉆研問題，分析現(xiàn)象成因，并借助人工智能技術(shù)來提出解決措施。教師應(yīng)當(dāng)借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，扮演教學(xué)資源的提供者、設(shè)計者等身份，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)和實踐教學(xué)的深度融合，利用線上線下兩種學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化。此外，為突破時空對實踐教學(xué)的局限，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將所需的實操實踐資料傳送給學(xué)生，學(xué)生可在閑暇之余利用會計實踐教學(xué)模擬系統(tǒng)不斷反復(fù)模擬操作。同時，課后利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體技術(shù)實現(xiàn)實踐操作知識的鞏固。

(四)將傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程融入業(yè)財稅合一，增加跨界融合課程

可將初級會計和中級會計這兩大課程作為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原有的重核算紡錘型教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)而向職業(yè)判斷及數(shù)據(jù)分析的延伸發(fā)展，從而形成沙漏型的教學(xué)模式。在沙漏的中間部分，即為是人工智能替代的部分，實際上這一步部分可經(jīng)由程序來完成。至于最前端的環(huán)節(jié)，如企業(yè)業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、如何選擇會計政策等方面及最后端的環(huán)節(jié),如相關(guān)數(shù)據(jù)對企業(yè)的管理及報表影響。這些是高職會計專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)加大對其的重視程度。會計電算化中的ERP軟件操作也可以經(jīng)歷這樣一個轉(zhuǎn)變，即由重核算紡錘型轉(zhuǎn)變向職業(yè)判斷及數(shù)據(jù)分析的延伸發(fā)展的沙漏型。如此一來，不僅學(xué)生學(xué)會了會計處理流程，同時在提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析和職業(yè)判斷能力是上也起著促進(jìn)作用，實現(xiàn)了專業(yè)水平和通識能力的同步提高。就跨界融合的課程來說，其不僅需要將管理和溝通、會計數(shù)據(jù)分析等多個知識點(diǎn)相結(jié)合在一起。同時也要設(shè)計出從業(yè)務(wù)描述至內(nèi)控節(jié)點(diǎn)再到資金流轉(zhuǎn)最后再到會計信息的教學(xué)內(nèi)容。唯有經(jīng)過上述過程才能將資金流、信息流等同步進(jìn)行，促進(jìn)“業(yè)、財以及稅”的深入融合。

四、結(jié)束語

人工智能技術(shù)的不斷革新將極大影響著會計行業(yè)發(fā)展及其市場需求，基礎(chǔ)核算型會計人員的作用將逐步削弱，直至被完全取代，管理復(fù)合型會計人才地位得到顯著提升，成為該行業(yè)中的中堅力量。高職院校會計專業(yè)如果仍沿用以往的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置體系，那么將會導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才和社會發(fā)展需求相背離的情況。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展，針對會計專業(yè)課程體系進(jìn)行重新安排調(diào)整，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得該行業(yè)發(fā)展需求得到充分滿足。