初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化差異對(duì)批判性思維培養(yǎng)影響探究

陳葉蘭

(江蘇省溧陽(yáng)市燕湖初級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213300)

為了鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度研析閱讀文本，并從多個(gè)視野看待閱讀話題及各類問(wèn)題，教師常常會(huì)側(cè)重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓其能按照自身生活經(jīng)驗(yàn)或立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)具有認(rèn)知沖突的閱讀問(wèn)題及話題進(jìn)行更深層次的思索與辯證研究。但展望現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題影響著學(xué)生批判性思維的運(yùn)作效果，導(dǎo)致其思維技能的進(jìn)階發(fā)展受限。這其中最主要的問(wèn)題體現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練只是依附于淺顯的文本文字信息上，甚少發(fā)掘與提煉其中的文化差異而引發(fā)學(xué)生更深強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)文本特有的文化特征及價(jià)值理念，也就無(wú)法養(yǎng)成更為高階的閱讀思維及素養(yǎng)品質(zhì)。鑒于此，教師需關(guān)注文化差異在閱讀教學(xué)中的發(fā)掘與滲透，以差異因素引發(fā)學(xué)生更深的認(rèn)知沖突與間隔理解障礙，使之能更高強(qiáng)度地運(yùn)作批判性思維，進(jìn)而發(fā)展自身的閱讀能力及素養(yǎng)。

一、文化差異的內(nèi)涵

文化差異主要是由于國(guó)家與國(guó)家之間的地理環(huán)境不同、歷史與社會(huì)發(fā)展形態(tài)不同，以及宗教信仰不同等方面所引發(fā)的差異性的價(jià)值觀理念、思維習(xí)慣與行為方式，這些方面的文化差異在語(yǔ)言教學(xué)中主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)的形式與特征，以及教學(xué)信息所體現(xiàn)的價(jià)值觀理念與風(fēng)俗習(xí)慣等層面。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化差異對(duì)批判性思維培養(yǎng)的主要影響

接下來(lái)將切入本文的研究重點(diǎn)，深入研究文化差異因素的滲透對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)所能起到的各方作用與影響，這期間也將以文化差異的滲透來(lái)研設(shè)一些思維培養(yǎng)的優(yōu)化路徑與方法，力求能讓文化差異成為學(xué)生批判性思維運(yùn)作的助力器與跳板，使之向著更為高階的思維水平與意識(shí)素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。

（一）滲透文化差異，拓寬思維運(yùn)作的認(rèn)知范疇

首先，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化差異，能有力拓寬學(xué)生思維運(yùn)作的認(rèn)知范疇，破除學(xué)生原有及封閉的認(rèn)知障礙，提高其思維運(yùn)作的延展性與廣泛性，由此確保學(xué)生高強(qiáng)度的思維運(yùn)作效果，而進(jìn)階鑄就其優(yōu)越的思維品質(zhì)。

由于新課程改革中加重了對(duì)學(xué)生文化品格的建造要求，主張教師重視對(duì)學(xué)生良好情感意識(shí)的打造以及文化素養(yǎng)的培育，結(jié)合這一改革指示，在閱讀教學(xué)中，教師不妨以文化差異的滲透來(lái)拓展教學(xué)資源，并借此對(duì)資源進(jìn)行定向的篩選與搜集整理，以延展性資源讓學(xué)生深刻鑒賞并審視研究教學(xué)文章可能涉及的深遠(yuǎn)文化背景，并基于對(duì)其中文化差異的認(rèn)知沖突而展開(kāi)更具延展性的批判性思維運(yùn)作。

如以牛津譯林版教材Unit 8“Fashion”單元的Reading A語(yǔ)篇為例，語(yǔ)篇中Millie、Simon、Amy、Daniel與Sandy等西方小朋友的時(shí)尚穿戴方式都可以代表西方人的一些時(shí)尚價(jià)值判斷與鑒美眼光，鑒于此，教師在備課時(shí)不妨合理創(chuàng)造該語(yǔ)篇可能涉及的一些文化差異因素，積極搜集我國(guó)大眾崇尚的時(shí)尚穿戴方式，而后通過(guò)精彩的PPT設(shè)計(jì)，以多組直觀且形象的圖片讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)鑒賞國(guó)內(nèi)外不同的時(shí)尚穿戴方式，并基于這些文化差異引發(fā)更強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突、批判性思維，深入鑒賞中外不同時(shí)尚眼光及穿戴方式可能源于的文化背景及價(jià)值觀理念。

期間教師可要求學(xué)生針對(duì)“How to treat different fashion pursuits（時(shí)尚追求）in China and abroad？”這一爭(zhēng)議性話題在組內(nèi)展開(kāi)深入研討，對(duì)此，學(xué)生便會(huì)從文化差異角度入手，并汲取PPT中呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源，打破自身思想認(rèn)知局限，結(jié)合PPT中的專業(yè)資源并展望現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)而做出審視研究與辯證評(píng)價(jià)。最終，學(xué)生便能基于這種文化差異而探索出不同時(shí)尚穿戴的獨(dú)特美感及文化價(jià)值理念，從而積極認(rèn)可優(yōu)秀文化，進(jìn)而提高閱讀格局。

（二）滲透文化差異，煥發(fā)思維運(yùn)作的人文價(jià)值

滲透文化差異除了能拓寬學(xué)生的思維運(yùn)作認(rèn)知范疇，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生在批判性思維運(yùn)作過(guò)程中形成良好的意識(shí)形態(tài)，從而提高思維的人文價(jià)值，建造更為優(yōu)秀的思維品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。

鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要極盡一切可能，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容及文章中可能存在的文化特征及理念，然后將這些特征及理念進(jìn)行放大處理，用以引發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化事物的深思與對(duì)其價(jià)值觀理念的辯證評(píng)判，以此促進(jìn)學(xué)生更高強(qiáng)度地運(yùn)作批判性思維，使之能對(duì)教學(xué)內(nèi)容及文章中的文化事物進(jìn)行更深層次的審視及辯證研究，最終求得對(duì)文化的深刻見(jiàn)解與感悟，切實(shí)提高思維運(yùn)作的人文價(jià)值。

以八年級(jí)Unit5“Let’s celebrate”單元的Reading A語(yǔ)篇為例，本語(yǔ)篇以書(shū)信的方式呈現(xiàn)了人物對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的詳細(xì)描述，根據(jù)這一文本特征，教師能夠發(fā)掘其中潛在的文化因素，那便是不同節(jié)日所能代表文化意義，以及其在長(zhǎng)期國(guó)家歷史發(fā)展中所形成的特色文化特征、風(fēng)俗習(xí)慣、所持有的文化行為及常見(jiàn)活動(dòng)。在發(fā)掘語(yǔ)篇存在的文化差異因素時(shí)，教師不妨切入我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日，用于學(xué)生的對(duì)比研究與審視辯證，并在備課階段制作文化專題課件，滲透中外的多元節(jié)日，通過(guò)精彩的圖片或生動(dòng)的影像對(duì)這多元節(jié)日所涉及的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣及主要的行為活動(dòng)進(jìn)行詳盡介紹。

而后在課堂展現(xiàn)這些，并提出批判性思維運(yùn)作的任務(wù)要求，讓學(xué)生以“Cultural differences between Chinese and foreign festivals”輸出自己對(duì)文化差異因素的洞察效果，這也將作為其批判性思維運(yùn)作的可視化成果予以清晰體現(xiàn)。借此方式，學(xué)生能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)更為主動(dòng)、深層地探析中外節(jié)日的文化差異，并經(jīng)由精彩課件的鑒賞嘗試接納這些差異因素，提高對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)可程度。最終，學(xué)生思維運(yùn)作效果能伴隨強(qiáng)烈的人文價(jià)值，而教師通過(guò)學(xué)生的可視化導(dǎo)圖呈現(xiàn)，也能了解其批判性思維運(yùn)作的效果，從而指出其思維運(yùn)作的不足之處，使之針對(duì)性改進(jìn)并獲以進(jìn)階提升。

（三）滲透文化差異，提高思維運(yùn)作的實(shí)用性

滲透文化差異因素不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生以批判性思維的運(yùn)作來(lái)養(yǎng)成高階的思維品質(zhì)與文化品格，也能落實(shí)核心素養(yǎng)中有關(guān)語(yǔ)言能力的建造需求，推動(dòng)學(xué)生使用語(yǔ)言技能的發(fā)展，進(jìn)而提高其思維運(yùn)作的實(shí)用性能。經(jīng)此一場(chǎng)強(qiáng)有力的批判性思維運(yùn)作便能兼顧學(xué)生多方素養(yǎng)技能的發(fā)展，在閱讀階段真實(shí)提高其綜合語(yǔ)用能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然是學(xué)生語(yǔ)言能力輸入的主要途徑，但最終的教學(xué)目的還在于讓學(xué)生將閱讀所學(xué)真正內(nèi)化成自身的語(yǔ)言形式，并學(xué)會(huì)在情境之中進(jìn)行遷移使用，從而借由能力的輸出提高掌握實(shí)效。這些都需要教師深入打造學(xué)生批判性思維運(yùn)作的實(shí)用性，確保其能力施展的效果。

如在八年級(jí)Unit5“Good manners”單元的Reading A語(yǔ)篇教學(xué)中，為了讓學(xué)生將知識(shí)含量較高的本語(yǔ)篇真正內(nèi)化成為自身的語(yǔ)言形式，從而提高閱讀輸入效果，教師不妨發(fā)掘語(yǔ)篇的文化差異而驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成一些思維運(yùn)作及能力拓展類的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)篇呈現(xiàn)的是一些西方的禮儀特征，這些禮儀能反映西方社會(huì)的背景及文化意識(shí)形態(tài)?；诖?，在備課過(guò)程中，教師可根據(jù)這些禮儀特征研究所對(duì)應(yīng)的我國(guó)禮儀文化，并通過(guò)圖片、文獻(xiàn)或影像等方面的資料搜集，直觀展示我國(guó)相應(yīng)的禮儀特征，以此加深學(xué)生的文化鑒別及鑒賞效果，使之更好地運(yùn)作批判性思維獲取對(duì)文化差異因素的認(rèn)知與領(lǐng)悟。

最后，教師可要求學(xué)生基于批判性思維運(yùn)作的效果展開(kāi)實(shí)踐探索活動(dòng)，要求其以小組為單位在組內(nèi)完成情景劇演練，期間成員可互相搭配，交互體驗(yàn)中西不同的禮儀特征，并汲取單元的重要詞匯及句式表達(dá)，組建描述禮儀特征的語(yǔ)句，用于情景交際。以此方式能讓學(xué)生伴隨批判性思維的運(yùn)作，深入洞察不同的文化禮儀特征，并借由語(yǔ)言能力的發(fā)揮對(duì)這些特征進(jìn)行詳細(xì)描述與演繹，從而提高認(rèn)知掌握效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)讀教學(xué)中的文化差異對(duì)批判性思維培養(yǎng)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生思維運(yùn)作認(rèn)知范疇的拓寬、人文價(jià)值的煥發(fā)以及實(shí)踐性能的突出等方面，在這些方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維培養(yǎng)及閱讀教學(xué)策略，可有效把握這一語(yǔ)言能力輸入環(huán)節(jié)，真實(shí)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用水平。