淺析學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)

■天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉 倩

一、核心素養(yǎng)和深度教學(xué)的關(guān)系

2017年，教育部頒布《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），明確提出高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。初中與高中思政課程有著一脈相承的關(guān)系。初中道德與法治課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)下，把課堂教學(xué)向縱深發(fā)展中推進(jìn)，向更深層的深度教學(xué)推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)深化思政課改革創(chuàng)新，提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。而深度教學(xué)是指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)高階思維，探究復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)整體生成的教學(xué)樣態(tài)。道德與法治的深度教學(xué)直指學(xué)生的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，直指政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。

簡(jiǎn)言之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)是聯(lián)結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“橋梁”，是催化學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“介質(zhì)”。核心素養(yǎng)是深度教學(xué)的理論依據(jù)，深度教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的手段與途徑。

二、深度研讀教材是深度教學(xué)的前提

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課的基礎(chǔ)性資源。深度研讀教材是課堂深度教學(xué)的起點(diǎn)。教師要基于道德與法治教材文本，理解教材文本的內(nèi)在特征，即符號(hào)表征、邏輯形式和意義，捕捉教育價(jià)值。

（一）一脈相承讀教材，系統(tǒng)宏觀把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《共筑生命家園》一課，是九年級(jí)道德與法治課程中第三單元《文明與家園》中的最后一框題，以習(xí)近平生態(tài)文明思想為教學(xué)主要內(nèi)容。七八九年級(jí)教學(xué)中均涉及習(xí)近平生態(tài)文明思想。教師要宏觀把握三年教材體系，整體分析不同年級(jí)教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握教材內(nèi)容的聯(lián)系和深化。

從三年教材的關(guān)系來(lái)看，七八年級(jí)側(cè)重生態(tài)文明理念的鋪墊和預(yù)熱。九年級(jí)教材集中、系統(tǒng)而又全面地介紹習(xí)近平生態(tài)文明思想。只有一脈相承、系統(tǒng)地把握教材，才能在課堂教學(xué)中使學(xué)生把握教材文本背后的關(guān)系，對(duì)知識(shí)形成宏觀把握。

（二）畫(huà)龍點(diǎn)睛析教材，把握突破焦點(diǎn)知識(shí)

在教材分析中，教師還應(yīng)當(dāng)具備打好“聚光燈”的意識(shí)，具有鎖定教材“靶心”的能力。在原有教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析中，幫助學(xué)生凝練核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“1+x”的教學(xué)綜合效果。一個(gè)核心知識(shí)，帶動(dòng)其他知識(shí)的理解，從而整體把握教材，引領(lǐng)學(xué)生把教材讀厚、讀薄、再讀厚。

在《共筑生命家園》本課教學(xué)中，在課程文本內(nèi)容的研究、使用和開(kāi)發(fā)中，教師將本課的焦點(diǎn)鎖定在“綠水青山與金山銀山的關(guān)系”問(wèn)題上，通過(guò)對(duì)“兩山論”的辯證分析，理清第一板塊“人與自然和諧共生”的關(guān)系問(wèn)題，透析第二板塊“走綠色發(fā)展之路”的實(shí)踐探索，從而以點(diǎn)帶線，線線交錯(cuò)，面面俱到，回歸焦點(diǎn)。

（三）鑄魂育人品教材，延伸文本價(jià)值意義

道德與法治課程堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。充分挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)科教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)、滲透點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教材、課堂中落地生根，在學(xué)生心靈中開(kāi)花結(jié)果。

《共筑生命家園》一課，以“生態(tài)文明”為主題，培育核心價(jià)值觀中國(guó)家層面的“文明”。從“人與自然的和諧共生”角度引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“和諧”。在教材內(nèi)呈現(xiàn)的素材中，可以挖掘生態(tài)環(huán)境治理的“法治”意義。在中國(guó)綠色發(fā)展的實(shí)踐中，感受中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)性。在生態(tài)文明建設(shè)的成功案例中，感悟中國(guó)自信。在保護(hù)環(huán)境節(jié)約資源基本國(guó)策和五位一體發(fā)展理念的領(lǐng)悟中，領(lǐng)悟“黨”在生態(tài)文明建設(shè)的引領(lǐng)作用。同時(shí)，可以延伸文本內(nèi)容，將“生態(tài)文明建設(shè)”內(nèi)容寫(xiě)入黨章、憲法等知識(shí)進(jìn)行普及，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的理解，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)實(shí)施策略

（一）進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)，在價(jià)值引領(lǐng)中深度教學(xué)

思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)教育的核心使命。同時(shí)還承擔(dān)著“跨學(xué)科整合的大德育”任務(wù)。因此，如何通過(guò)深度教學(xué)培育學(xué)生積極的人生態(tài)度、價(jià)值取向、必備品格和關(guān)鍵能力至關(guān)重要?！翱茖W(xué)精神”與“政治認(rèn)同”是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！豆仓覉@》教學(xué)中力求學(xué)生以哲學(xué)思辨的方式分析綠水青山與金山銀山的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生在提高思辨能力、在全面洞察中秉持科學(xué)精神獨(dú)立思考、自主研判、形成正確的價(jià)值取向，從而堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和道路的“政治認(rèn)同”。

（二）依托情境學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中深度教學(xué)

由淺入深的問(wèn)題探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)，基于問(wèn)題的真實(shí)情景，是誘發(fā)學(xué)生思維的重要導(dǎo)火索。在思政課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重“大背景、中切入、小視角”，依據(jù)生活邏輯，遴選真實(shí)生活事例或真實(shí)認(rèn)知情景，將碎片的情景問(wèn)題主體化，將散亂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，同時(shí)設(shè)置將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、具有高階思維導(dǎo)向的“問(wèn)題鏈”，使學(xué)生在現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一中進(jìn)行主題情境探究學(xué)習(xí)。教師選取“中新天津生態(tài)城”本地資源的開(kāi)發(fā)。中新生態(tài)城是中國(guó)和新加坡兩國(guó)戰(zhàn)略性合作城市，生態(tài)城在國(guó)家規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠色產(chǎn)業(yè)、綠化景觀、新能源產(chǎn)業(yè)、綠色交通、綠色建筑、水循環(huán)利用等方面實(shí)踐出一條可復(fù)制、可推廣的綠色發(fā)展之路。教師挖掘貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境素材，從生態(tài)城的美麗生活畫(huà)面、靜湖的治理與改造，再到“生態(tài)城的綠色發(fā)展之路誰(shuí)在出力（政府、企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人）”項(xiàng)目性學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生最熟悉的生活著手，以學(xué)生為本，突出時(shí)代性和地方性，體現(xiàn)思政小課堂融入社會(huì)大課堂的理念。教師可以選取更加微小、更加貼近學(xué)生生活的事例融入教學(xué)資源。例如，“生態(tài)校園”的生態(tài)理念，智能遮光板、太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)備、校園中的智能通光筒等校園設(shè)施，都是學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中可以捕捉的鮮活資源，更能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

（三）聚焦初高中教學(xué)銜接，在議題教學(xué)中深度教學(xué)

2019年8月中辦國(guó)辦發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中明確指出，“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)”“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課”。因此，初中高中的政治課教學(xué)銜接至關(guān)重要，其中九年級(jí)是初中學(xué)習(xí)的最高階段，也必然是進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的最佳階段。

四、結(jié)語(yǔ)

本課教學(xué)中，教師注重從以下幾方面有意地進(jìn)行教學(xué)銜接：一是兩山論的哲學(xué)“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”的分析；二是生態(tài)文明理念的知識(shí)性銜接；三是從黨、政府、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人不同角度的主體探究，理清不同主體在國(guó)家發(fā)展中的不同地位與作用。同時(shí)教師選用“議題”式活動(dòng)進(jìn)行探究。議題教學(xué)是高中思政課的重要教學(xué)方法，初中九年級(jí)課堂同樣可以適當(dāng)使用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)理解與參與能力、問(wèn)題分析與解決能力。當(dāng)然，基于學(xué)生的認(rèn)知能力，教師還可以進(jìn)一步圍繞議題逐層開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)議題教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，從而形成一題多議序列化的活動(dòng)。

新時(shí)代，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)課堂，彌漫著“智慧的因子”。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的道德與法治深度教學(xué)，應(yīng)把握立德樹(shù)人根本任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)科價(jià)值的滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的歷史使命。