初中物理教學(xué)中“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的策略分析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校 梁 海

物理學(xué)科本身的性質(zhì)或者說存在的目的就是能夠提高學(xué)生的全面科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而想要學(xué)生在物理教學(xué)課堂中切身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，接受科學(xué)物理知識(shí)和相關(guān)精神的熏陶，沒有教學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)過程是很難實(shí)現(xiàn)的。大部分的物理教學(xué)內(nèi)容都需要實(shí)驗(yàn)的過程來進(jìn)行認(rèn)證和幫助學(xué)生進(jìn)行理解，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)課堂開展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)和實(shí)踐技能的主要手段。而在目前的初中物理教學(xué)過程中，存在實(shí)際教學(xué)與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念不一致的情況，因此，如何做好課堂中“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)更好地結(jié)合，是當(dāng)前初中物理教師首先需要思考的問題。

一、初中物理實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的作用

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力對于學(xué)生來講，是認(rèn)識(shí)事物客觀現(xiàn)象和對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確度把握的關(guān)鍵因素。在物理實(shí)驗(yàn)中，小到電子，大至宇宙，其中各種事物的不斷變換和運(yùn)動(dòng)都能夠呈現(xiàn)出不同現(xiàn)象，因此學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)過程去不斷提高自身對于事物的觀察能力，并逐漸通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）能夠強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力以及對于問題的分析和思考能力的過程，能夠讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中通過自身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)與課本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和科學(xué)探究能力。實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識(shí)，這種能力的強(qiáng)化，能夠?qū)W(xué)生未來的受教育階段產(chǎn)生很重要的作用。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)中“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合存在的問題

（一）教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念存在誤區(qū)

在當(dāng)前實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到將“學(xué)”與物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合在實(shí)際素質(zhì)教育中的重要意義，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過度考慮升學(xué)率，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力當(dāng)成課堂教學(xué)重點(diǎn)，只重視理論教育，而忽略了對于學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)探究能力以及思維能力等在物理實(shí)驗(yàn)過程中的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為學(xué)生在課上參與動(dòng)手的試驗(yàn)次數(shù)較少，且教師面對較難進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在課上用“講”的形式來呈現(xiàn)，久而久之，越來越多的實(shí)驗(yàn)在課堂上得不到良好的展現(xiàn)，學(xué)生也沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)模式相對單一

在初中物理課堂中，當(dāng)前存在的主要將“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式除了教師演示實(shí)驗(yàn)之外，就是以學(xué)生為主體的分組實(shí)驗(yàn)。這也是充分鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分將“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的關(guān)鍵契機(jī)。但目前教學(xué)現(xiàn)狀是大部分的教師為了節(jié)約課上時(shí)間，更快地完成教學(xué)任務(wù)，從而將原本屬于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間縮短，先由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)步驟等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的講解，且占去了大多數(shù)的時(shí)間，真正留給學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間太少。而在此過程中，教師也把其中詳細(xì)的數(shù)據(jù)等展示給學(xué)生，學(xué)生只需要按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以，這樣單一的教學(xué)模式不但不會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手、思考等能力的培養(yǎng)。

（三）教師自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和技能有待提高

教師是學(xué)生接受知識(shí)的最重要來源，也是引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂中正確將“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的關(guān)鍵因素，因此初中物理教師應(yīng)該具備一定的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)和相關(guān)技能，以此來保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和權(quán)威性，從而能夠正確領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成對于物理知識(shí)的更好掌握。目前大部分地區(qū)的初中物理教師在上崗前都沒有接受過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，不具備部分必要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，空有教學(xué)方法卻不能夠很好地將“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，限制了物理課堂的順利進(jìn)行。

三、物理課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在初中物理課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)更好地結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生更快地掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最主要的是能夠通過動(dòng)手的過程提高學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手更好地去探究科學(xué)真理和答案，這是任何的單一教學(xué)形式都替代不了的。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，初中階段的學(xué)生恰好處于思維活躍、對新鮮事物比較感興趣的時(shí)間段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一天然優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以物理實(shí)驗(yàn)為資源，讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，利用實(shí)踐過程激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去實(shí)驗(yàn)中找答案。只有這樣，才能夠改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、思考和解決的過程中更好地理解物理知識(shí)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

（二）改變教學(xué)模式和思路

無論是新課改的目標(biāo)還是學(xué)生在升入初中后自身的知識(shí)需求，都要求教師在教學(xué)課堂中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生逐漸成為課堂進(jìn)行的主導(dǎo)者。而教師如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生滿足現(xiàn)階段自身對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此在當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂中，教師需要依據(jù)新課改的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生成為“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的主導(dǎo)者。而教師本身則作為活動(dòng)的組織者，適當(dāng)?shù)刂圃煺n上問題矛盾和創(chuàng)設(shè)問題情境，改變教師為主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的提出、方案的設(shè)計(jì)、過程的操作以及結(jié)論的得出等，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力。

（三）加強(qiáng)對于物理教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)

學(xué)生在課堂接受實(shí)驗(yàn)操作和解決實(shí)驗(yàn)問題的主要途徑是從任課教師身上獲得，而教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和科學(xué)素養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)初中物理課堂“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)更好地結(jié)合的關(guān)鍵元素。而教師對實(shí)驗(yàn)工作的不重視以及長此以往對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的厭倦感都在影響著學(xué)生接受知識(shí)的過程和課堂的教學(xué)效率，從而產(chǎn)生“講”代替實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此，需要加強(qiáng)對于教師繼續(xù)教育工作的重視，加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)，且在培訓(xùn)過程中要注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的平均性，避免出現(xiàn)只注重理論教學(xué)培訓(xùn)而忽視時(shí)間培訓(xùn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，而學(xué)習(xí)過程則是保證實(shí)驗(yàn)操作權(quán)威性的重要保障，因此，需要教師在課堂上將“學(xué)”與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更好的結(jié)合，確保學(xué)生能夠達(dá)成全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。