自主單獨(dú)招生考試中綜合素質(zhì)測(cè)試的探索方向
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭 俊 孫 鑫

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400）

一、自主單獨(dú)招生考試現(xiàn)狀

自2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》頒布以來(lái)，自主單獨(dú)招生考試的改革逐漸成為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)，該文件明確指出：“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力?！?從那時(shí)起，“自主單獨(dú)招生”時(shí)代就已開啟。2014 年，國(guó)務(wù)院進(jìn)一步頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。文件明確指出，高職院校的招生工作不應(yīng)該與普通高校同時(shí)進(jìn)行，而是應(yīng)實(shí)施“文化素質(zhì)+ 職業(yè)技能” 的評(píng)價(jià)方法。自主單獨(dú)招生一般是在高考之前安排，考生可以填報(bào)1 所高職院校，被錄取后不再參加高考［1］。

從2013 年起，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“文化考試+ 綜合素質(zhì)測(cè)試” 這一考試方法應(yīng)用于錄取工作中，不以高考分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是選擇將學(xué)業(yè)水平測(cè)試、文化測(cè)試、綜合素質(zhì)測(cè)試三大模塊進(jìn)行科學(xué)融合，形成了一種以綜合評(píng)價(jià)為核心的招生模式。

二、綜合素質(zhì)測(cè)試中存在的問(wèn)題

近10 年來(lái)，自主單獨(dú)招生考試在江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院得以成功運(yùn)行，然而在綜合素質(zhì)測(cè)試這一環(huán)節(jié)該如何將崗位的職業(yè)潛能充分展現(xiàn)出來(lái)，并由此將職業(yè)潛能較為優(yōu)秀的考生篩選出來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育，仍然是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。

第一，生源最為普遍的特點(diǎn)為“零技能”，因此在綜合素質(zhì)測(cè)試這一環(huán)節(jié)將職業(yè)潛能融入考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定困難。盡管從年份數(shù)據(jù)來(lái)看，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的自主單獨(dú)招生人數(shù)呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢(shì)，但普通高中生在學(xué)生中的占比高達(dá)99%。由于高中階段主要以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能幾乎為零，自主單獨(dú)招生綜合素質(zhì)測(cè)試成為虛設(shè)，許多學(xué)生不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，選擇轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)，導(dǎo)致資源嚴(yán)重浪費(fèi)［2］。

第二，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容缺乏特異性，職業(yè)潛能測(cè)試脫離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)選擇的方式為面試提問(wèn)以及才藝表現(xiàn)，由于人數(shù)較多，人均時(shí)長(zhǎng)不足，一般僅在8～10 分鐘，且提問(wèn)范圍較大。不僅如此，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)還缺乏一定針對(duì)性，并沒(méi)有圍繞考生報(bào)考的專業(yè)對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，各類考生的面試幾乎完全一樣。即便有部分職業(yè)潛能測(cè)試內(nèi)容存在，也并沒(méi)有根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

第三，綜合素質(zhì)測(cè)試的專業(yè)考核人員類型缺乏多元化。高職院校自主單獨(dú)招生的基本目標(biāo)是錄取一批具有較強(qiáng)職業(yè)潛能的高素質(zhì)學(xué)生。通常情況下，負(fù)責(zé)高職院校自主單獨(dú)招生考試的綜合素質(zhì)測(cè)試考官均為學(xué)院的教授，對(duì)于其專業(yè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，他們具有較高的權(quán)威，然而從實(shí)踐的角度來(lái)看則缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，特別是企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)院的教授無(wú)法像業(yè)內(nèi)專業(yè)人才一樣具備較強(qiáng)的識(shí)別、判斷人才的能力，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)潛能測(cè)評(píng)時(shí)主要依據(jù)考生的表現(xiàn)，類似于自我介紹、即興回答，等等。而在此過(guò)程中，刻板印象終將成為具有一定個(gè)人偏好的主觀判斷，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)高職院校的人才選拔具有一定不利影響。

基于以上原因，目前自主招生的綜合素質(zhì)測(cè)試嚴(yán)重違背了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院選拔合適人才的初衷，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、關(guān)于提高自主單獨(dú)招生考試中綜合素質(zhì)考試人才選拔有效性的思考

（一）加強(qiáng)學(xué)院的教育質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵提升

辦好學(xué)校是硬道理?？茖W(xué)實(shí)施高職分類考試改革的前提是高度重視和不懈地提高高職院校職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。學(xué)院必須將培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才作為核心目標(biāo)，將以能力為本作為核心教學(xué)理念，打造校企聯(lián)合培訓(xùn)平臺(tái)，辦出優(yōu)秀的企業(yè)冠名班?；趯W(xué)院的專業(yè)特色、師資情況、課程安排等對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，制訂出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，從而最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能。引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行合理的定位，按照計(jì)劃不斷提升自身能力。

學(xué)院應(yīng)針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)和企業(yè)的市場(chǎng)需求，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)靈活調(diào)整專業(yè)招生計(jì)劃。對(duì)于那些市場(chǎng)需求較少且不適合職業(yè)教育的偏理科或文科專業(yè)，可以暫停招生或減少招生計(jì)劃，使人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)企業(yè)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提升高校的社會(huì)認(rèn)同度和吸引力。

（二）分專業(yè)大類進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試

在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)，存在較多的招生專業(yè)。若各類專業(yè)都選擇完全一樣的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，則無(wú)法以專業(yè)特色以及社會(huì)需求為依據(jù)對(duì)考生進(jìn)行篩選。不僅如此，考生的人格、價(jià)值觀、興趣以及特長(zhǎng)等都存在較大的差異性，因此對(duì)于所有考生都使用完全一致的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)缺乏公平性。

在測(cè)試的過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)該以專業(yè)特色為依據(jù)來(lái)制訂科學(xué)合理的測(cè)試方案，汲取各專業(yè)的正確做法。除此之外，還應(yīng)該以專業(yè)大類為依據(jù)對(duì)測(cè)試方案進(jìn)行調(diào)整，為考生提供更多的專業(yè)選擇，使測(cè)評(píng)流程變得更為精簡(jiǎn)，促進(jìn)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化和改進(jìn)。針對(duì)某專業(yè)制訂測(cè)試方案、明確測(cè)試要素時(shí)，必須要對(duì)該專業(yè)的對(duì)接崗位從業(yè)者展開研究和分析，總結(jié)出判斷勝任這一崗位所需的各類指標(biāo)，隨后利用因子分析法對(duì)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行判斷，進(jìn)一步獲得明確的目標(biāo)要素。

（三）按專業(yè)大類制定體現(xiàn)崗位職業(yè)潛能的綜合素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)企業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生具備較高的素質(zhì)。相關(guān)研究顯示，學(xué)生在學(xué)業(yè)以及就業(yè)方面受到興趣影響較大。所以，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)，需要以各類專業(yè)崗位的職業(yè)潛能要求為核心制訂科學(xué)合理的篩選標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生的潛能、興趣等進(jìn)行較為準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，提升綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的針對(duì)性。

具體考試內(nèi)容應(yīng)根據(jù)與專業(yè)類別對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)，并結(jié)合日常生活中考生常見的現(xiàn)象和問(wèn)題，不要求考生復(fù)習(xí)。主要考查考生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)潛能、言語(yǔ)表達(dá)、綜合分析和適應(yīng)能力，以便更好地選擇最適合的人才進(jìn)入最合適的專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，無(wú)論制定何種標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)以考查考生的職業(yè)潛能為出發(fā)點(diǎn)，使自主單獨(dú)招生能夠真正從“高分學(xué)生” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m當(dāng)?shù)膶W(xué)生”，充分尊重人才多元化的選擇標(biāo)準(zhǔn)［3］。

（四）量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以減少主觀因素的影響

現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從定性的角度分析各種問(wèn)題。在學(xué)生的測(cè)試環(huán)節(jié)，思維定式會(huì)帶來(lái)較強(qiáng)的主觀干擾，無(wú)法保證公平性。通過(guò)定量分析對(duì)考生進(jìn)行全面評(píng)估，能夠有效提升評(píng)估的科學(xué)性和公平性。定量評(píng)估是以學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，針對(duì)考生的行為特征展開客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)遵循考核規(guī)則，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行量化處理。一般來(lái)說(shuō)通常劃分A、B、C、D 這四個(gè)等級(jí)，各等級(jí)還能夠進(jìn)行3 次分層。如此一來(lái)，就有12 個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)者按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同指標(biāo)進(jìn)行評(píng)等，之后將得到的等級(jí)轉(zhuǎn)化為最后一個(gè)等級(jí)并化成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在綜合測(cè)評(píng)中，應(yīng)不斷量化和改進(jìn)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以盡量減少主觀因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響［4］。

（五）引入企業(yè)考官，強(qiáng)化考生職業(yè)潛能的評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)測(cè)試的完成不僅取決于考官較高的思想道德素質(zhì)，更依賴于考官所具有的豐富經(jīng)驗(yàn)，需要借助考官的直覺判斷準(zhǔn)確地把握考生的職業(yè)潛能。為了更加客觀、準(zhǔn)確地評(píng)判高職自主招生專業(yè)崗位任職資格條件，在考官選聘上，除了本院的專家、教授之外，招生院校還應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任考官，共同組成面試小組，使面試考核能更緊密地與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)行的人才需求相結(jié)合，更有利于全面考查考生的崗位職業(yè)潛能，使綜合素質(zhì)測(cè)試的人才選拔更符合高職教育的特點(diǎn)［5］。

結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校自主招生改革的深入發(fā)展，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有招生教師逐步形成共識(shí)，要大力改變以往的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式，更加重視自主招生的綜合素質(zhì)測(cè)試環(huán)節(jié)。相信通過(guò)共同努力，基于職業(yè)潛能的自主單獨(dú)招生綜合素質(zhì)測(cè)試將越來(lái)越完善，將為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇多元化人才提供重要機(jī)遇，從而創(chuàng)造學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院良性發(fā)展。