民辦高職院校建筑力學(xué)實(shí)訓(xùn)嵌入式教學(xué)實(shí)踐★

王鳳波 吳蓉蓉 胡 穎

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156)

《建筑力學(xué)》課程是一門集理論分析、工程應(yīng)用于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，是大家公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。2011年，江蘇省在民辦高職院校率先實(shí)施注冊(cè)入學(xué)。在注冊(cè)入學(xué)背景下，高等職業(yè)教育中力學(xué)課教改問題一直是近幾年來老師討論的熱點(diǎn)[1-3]。目前力學(xué)課時(shí)的減少已成教學(xué)改革的普遍趨勢(shì)，如何減時(shí)高質(zhì)上好力學(xué)課，是民辦高職力學(xué)老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。首先應(yīng)從民辦高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，找到問題根源。

1 民辦高職學(xué)生特點(diǎn)

1.1 注冊(cè)入學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在注冊(cè)背景下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比重越來越大，生源質(zhì)量下降嚴(yán)重[4]。而工程造價(jià)、工程管理專業(yè)的學(xué)生很多數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較差，普遍為中學(xué)時(shí)期的“差生”。例如在講力的投影時(shí)，很多學(xué)生反映聽不懂，究其原因，竟不明確三角函數(shù)的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自卑心理較重，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說，是一種負(fù)擔(dān)，走進(jìn)教室，是迫于壓力。能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生少之又少，面對(duì)略微復(fù)雜的計(jì)算題就一籌莫展。許多學(xué)生得知要上《建筑力學(xué)》這門課時(shí)，心理上就筑起一座大山，覺得力學(xué)是難以翻越的，產(chǎn)生望而生畏的感覺。

1.2 動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)

相對(duì)于聽乏味的理論知識(shí)，學(xué)生更熱衷動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在理論教學(xué)過程中，穿插一些實(shí)踐活動(dòng)，效果會(huì)非常好。上課氣氛變得異?；钴S，許多學(xué)生樂于參與其中。例如在講壓桿的穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生拿出3張紙分別豎立在桌上：第一張直接豎立，第二張折個(gè)直角再豎立，第三張卷成圓筒再豎立。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，第一張紙?jiān)谧灾刈饔孟乱呀?jīng)彎曲，而第二張紙可以輕松立起來，第三張卷成圓筒再豎立時(shí)，甚至可以承受一本練習(xí)冊(cè)而不會(huì)彎曲。隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行分析原因?；A(chǔ)好的學(xué)生能根據(jù)前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行力學(xué)分析，基礎(chǔ)差的學(xué)生至少知道哪種截面會(huì)有更大的承載力。這樣即使理論知識(shí)不理解，照樣能應(yīng)用，這就滿足了高職高專學(xué)生就業(yè)崗位能力要求。

2 根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，積極開展力學(xué)實(shí)訓(xùn)嵌入式教學(xué)實(shí)踐

綜上所述，不難看出，傳統(tǒng)的精英教育已經(jīng)不適用現(xiàn)代的高職高專學(xué)生。應(yīng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合，積極開展《建筑力學(xué)》實(shí)訓(xùn)嵌入式教學(xué)實(shí)踐，全面貫徹高職院?！袄韺?shí)一體、學(xué)做合一”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”過程中，掌握崗位工作中力學(xué)基本概念，具有分析簡(jiǎn)單工程問題技能，并能建立力學(xué)模型以及解決實(shí)際問題。主要從以下幾方面研究。

2.1 理實(shí)一體——案例法教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化推導(dǎo)、計(jì)算過程，在教學(xué)過程中引入大量工程案例。通過圖片、視頻等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生真正理解和掌握建筑力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)工程實(shí)際應(yīng)用情況分析，引入基本力學(xué)概念，通過引導(dǎo)—提問—探討—結(jié)論等一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，參與其中，減少老師“一言堂”的理論知識(shí)講解，更多的融入情景教學(xué)。例如在講解約束時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找身邊的約束；講解力偶的概念時(shí)，和學(xué)生一起重溫一下幼時(shí)的游戲“竹蜻蜓”，講解扭轉(zhuǎn)概念時(shí)，讓大家回顧一下，從早上起床到出來上課，一共發(fā)生了哪些扭轉(zhuǎn)活動(dòng)……這些生活化的小例子讓學(xué)生覺得力學(xué)既親切又有趣，體會(huì)到身邊處處有力學(xué)，在不知不覺中掌握了力學(xué)基本概念。除了生活小案例外，筆者還會(huì)根據(jù)建筑力學(xué)“理實(shí)一體”教學(xué)理念以及學(xué)生后續(xù)課程及崗位需求，設(shè)置了和工程緊密聯(lián)系、難易適中的案例。例如講解力系知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)置了工作中的挖掘機(jī)受力分析、如何防止塔吊傾覆，在講解梁的內(nèi)力時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)人如何安全過河等一系列小課題，學(xué)生分組討論，每組成員設(shè)置不同角色，擔(dān)任不同任務(wù)，通過分析、推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。在相互探討的過程中，大部分學(xué)生能較容易掌握相應(yīng)的力學(xué)知識(shí)。

2.2 學(xué)做合一——實(shí)訓(xùn)任務(wù)法教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過程中，亮點(diǎn)是開展力學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生完成力學(xué)模型制作，并以比賽的形式驗(yàn)證模型的力學(xué)性能。此方法不但鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”過程中，掌握基本力學(xué)概念。整個(gè)《建筑力學(xué)》課程設(shè)置5個(gè)實(shí)訓(xùn)，分別是：預(yù)測(cè)拉伸試件的極限荷載、測(cè)定摩擦角、承重木橋梁、壓桿穩(wěn)定、桁架——廠房屋架制作。每個(gè)實(shí)訓(xùn)有相應(yīng)的任務(wù)書，包括實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容、要求、材料、比賽程序、成績(jī)等幾方面，學(xué)生按任務(wù)書要求完成作品。首先學(xué)生通過計(jì)算，獲得模型最佳方案設(shè)計(jì)，再通過反復(fù)試驗(yàn)，進(jìn)行比對(duì)，最后確定模型類別。最終通過比賽形式，驗(yàn)證模型的優(yōu)劣。此教學(xué)環(huán)節(jié)受到廣大學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，平時(shí)上課沒精打采的學(xué)生也神采奕奕，摩拳擦掌，全身心投入。無論是課中還是課后，小組成員聚在一起，反復(fù)商討、制作模型，整個(gè)班級(jí)的精神面貌都煥然一新。圖1，圖2是部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的照片。

2.3 考核方式改革

傳統(tǒng)的期末考試“一錘定乾坤”的考核方式已經(jīng)不適合注冊(cè)招生的高職學(xué)生，高職學(xué)生不但要掌握夠用的理論知識(shí)，還要有實(shí)踐能力。考核方式注重過程性考核，增加激勵(lì)措施等。最終成績(jī)分布為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)20%+課題總結(jié)20%+實(shí)訓(xùn)成績(jī)30%。

平時(shí)成績(jī)包括出勤情況、上課精神面貌、作業(yè)完成情況、鼓勵(lì)加分等，按照學(xué)生完成的小課題、實(shí)訓(xùn)情況分成不同等級(jí)，賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，分別占總成績(jī)的20%，30%，期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的20%?？己朔绞降母母锔P(guān)注學(xué)生平時(shí)過程學(xué)習(xí)情況，與時(shí)俱進(jìn)，更適用民辦高職教育。

3 實(shí)訓(xùn)嵌入型教學(xué)總結(jié)

案例法教學(xué)能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，在工程背景下，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，更容易獲得“學(xué)以致用”的成就感。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不再是紙上談兵，是充分利用理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程反映的是學(xué)生綜合能力。從最初的模型設(shè)計(jì)，到中期模型制作，再到后期參與比賽，不但考察了學(xué)生理論知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，并培養(yǎng)了學(xué)生主人翁責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作精神，此環(huán)節(jié)極大提高學(xué)生課堂參與度，深受學(xué)生好評(píng)?？己朔绞降母母锔m合注冊(cè)招生的高職學(xué)生，豐富的考核方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更容易接受力學(xué)課堂，從而掌握必要的力學(xué)基本知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

自實(shí)施實(shí)訓(xùn)嵌入型教學(xué)以來，教學(xué)效果顯著，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)等方面都有較大的進(jìn)步，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但過程中也存在一些不足，例如實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置還需優(yōu)化等?？傊W(xué)教學(xué)改革不能一蹴而就，而是一個(gè)探索、創(chuàng)新的過程，需要我們一線教師不斷實(shí)踐，以滿足不同層次學(xué)生的需求。