幼兒園教師在游戲中激發(fā)幼兒主動性的方法分析

項楠

摘 要：幼兒的主動性是一種十分優(yōu)良的品質(zhì)，其將影響幼兒未來的主動學習、獨立思考、獨立生活等。同時主動性也是個體意識和創(chuàng)造性發(fā)展的基礎。在幼兒教育中，游戲活動的應用十分普遍，但實際游戲中幼兒參與的積極性并非十分理想。對此，就需要我們探索游戲中激發(fā)幼兒主動性的方法，以此來達到幼兒主動性培養(yǎng)的目標。本文結(jié)合當前幼兒游戲活動開展的現(xiàn)狀從尊重幼兒主體地位、創(chuàng)設游戲情境以及發(fā)揮鼓勵效應三方面對游戲中激發(fā)幼兒主動性的方法展開探討。

關鍵詞：幼兒主動性；游戲活動；幼兒園

一、幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀

游戲活動是幼兒園日?；顒又械闹匾逃愋停彩菍τ變壕C合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)的一種有效手段。在游戲活動中，幼兒的思維能力、感知能力、情感意識、學習能力、社交能力、肢體協(xié)調(diào)能力等都能夠得到提升。但從當前幼兒園游戲活動的開展情況看，其中卻存在許多問題，對游戲活動教育作用的發(fā)揮產(chǎn)生了限制。

首先，幼兒在游戲活動中處于被動接受狀態(tài)，缺少創(chuàng)新。當前幼兒園教師在開展各種游戲活動時多是向幼兒講解游戲方法，然后幼兒按照教師講授的方法重復性的進行游戲，即幼兒完全按照教師設計的游戲進行活動，游戲活動中缺少創(chuàng)新，鮮有新內(nèi)容融入，從而使幼兒的思維受到桎梏，創(chuàng)造性意識得不到有效培養(yǎng)。

其次，游戲活動無法滿足幼兒的需求。幼兒雖然思想意識發(fā)展不成熟，但其同樣是一個具有主觀能動性的獨立個體，也會有自己的想法和需求，有自己的喜好與厭惡。因此科學的游戲活動設計應該符合幼兒的興趣愛好，滿足幼兒的需求，以激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。然而當前許多幼兒教師在設計和組織游戲活動中未能考慮到幼兒需求，未將幼兒放在教學中與自身同等位置，單純依靠自己的想法和意愿設計游戲，從而使許多游戲活動中幼兒參與的熱情不高。

最后，教師在游戲中的角色定位存在問題。從幼兒園游戲活動開展的實際情況看，教師在其中占據(jù)了主導位置，支配了整個游戲過程，幼兒處于被動參與狀態(tài)。針對游戲中的一些規(guī)則、問題，教師都是以灌輸?shù)姆绞絹硖幚恚词褂幸龑詢?nèi)容，也過于生硬，難以對幼兒的思維進行啟迪，也難以激發(fā)幼兒的主觀能動性。

二、幼兒園教師在游戲中激發(fā)幼兒主動性的方法

從當前幼兒園游戲活動開展的情況可以看出，幼兒處于絕對的被動位置，其主動性品質(zhì)幾乎無法得到有效培養(yǎng)，這不利于幼兒的健康成長。對此，就需要我們對游戲中激發(fā)幼兒主動性的方法進行探索。此處筆者從以下三方面提出了一些建議行性方法，希望能夠?qū)Ξ斍坝變航逃母锾峁┙梃b。

（一）尊重幼兒的主體地位，滿足幼兒游戲需求

幼兒主動性的培養(yǎng)首先需要尊重幼兒的主體性，充分考慮到幼兒的主體意愿和需求，與之進行平等對話，如此方能激發(fā)幼兒主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造的積極性。因此，在游戲活動開展過程中，教師應給予幼兒充分尊重，立足幼兒的需求對游戲活動設計、組織方式進行調(diào)整。

一方面，教師應轉(zhuǎn)變自身角色定位，將自己作為幼兒游戲活動的參與性伙伴，在游戲設計上與幼兒共同制定游戲規(guī)則、確定游戲形式，讓幼兒對游戲的意見看法得到尊重，使其游戲需求得到滿足，從而讓幼兒感受到自身在游戲活動中主人翁地位并獲得成就感。如此幼兒在今后到游戲活動中就能夠更為主動的進行參與和創(chuàng)新。另一方面，教師應在營造開放性游戲活動氛圍的過程中發(fā)揮好自身引導作用，根據(jù)幼兒的心理特點和行為習慣來對游戲過程的走向進行引導，使游戲朝著既定的教育教學目標發(fā)展，從而使幼兒在游戲中得到觀念意識和行為的健康發(fā)展。

（二）科學創(chuàng)建游戲情境影響幼兒主動性發(fā)展

環(huán)境對人的影響是潛移默化且十分顯著的，因此游戲中要激發(fā)幼兒主動性還需要通過創(chuàng)設良好游戲環(huán)境來對幼兒進行影響。在這一方面，游戲情境創(chuàng)設是一種有效方法。

首先，幼兒主動性的激發(fā)必須使幼兒感受到游戲氛圍對其沒有約束，如此才能積極主動的參與到游戲中。因此教師在游戲活動中需為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松、平等的游戲氛圍，使幼兒在這種情境氛圍下消除與教師、與其他幼兒之間的陌生感，忽視彼此之間的距離，進而自然的在游戲中產(chǎn)生交融和互動。其次，游戲情境創(chuàng)設應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導的模式，轉(zhuǎn)而由教師與幼兒共同進行創(chuàng)設，讓幼兒根據(jù)自己的想法設計場景、構(gòu)建故事、制定規(guī)則。在此過程中由于幼兒對游戲內(nèi)容更為了解，所以能夠積極主動的參與到道具、場景等的布置中，這對于其主動性和動手能力的培養(yǎng)都具有積極作用。例如在“老鷹抓小雞”游戲中，教師可以讓幼兒設計游戲的場景，并動手制作自己喜歡的老鷹和小雞頭飾，當自己制作的道具被用到游戲中時，幼兒的熱情將進一步被調(diào)動起來，同時成就感也大大提升。最后，教師應在情境創(chuàng)設時注意引導幼兒進入角色，以使幼兒更加主動快速的融入游戲中。此時教師可以利用一些獎勵性措施，如“比一比哪只小雞最先完成自己的裝扮”、“看看哪只小雞能堅持到最后”等話術(shù)可以進一步加快幼兒融入游戲的速度。

（三）充分發(fā)揮鼓勵在激發(fā)主動性上的作用

幼兒基于其年齡特點，其缺少自我評價的能力，因此其對自我的評價和認知也大多來自于外界?；谶@一點，教師應充分意識到自己對幼兒進行評價和鼓勵的重要性，然后在游戲活動中充分運用鼓勵手段來激發(fā)幼兒的主動性。一方面，教師必須意識到外界評價對幼兒心理的影響，然后積極發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點并對其進行表揚、肯定，從而使幼兒感到被認可、被關注，同時獲得成就感，如此幼兒為維持自己在教師心中的位置和形象就會更加積極主動的表現(xiàn)自己，踴躍參與游戲活動。另一方面，對于幼兒存在的不足，教師應注意引導方式，在鼓勵的基礎上予以委婉指出，進而幫助幼兒進行自我調(diào)整，避免傷害幼兒自尊心而打擊其參與游戲活動的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，游戲中激發(fā)幼兒主動性從根源上講就是需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，一切以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位，從而完成自身在游戲中的角色轉(zhuǎn)變，最終達到激發(fā)幼兒主動性，培養(yǎng)其主動性品質(zhì)的目的。

參考文獻

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