語文教學(xué)中教師創(chuàng)造性理解和運(yùn)用教材的實(shí)踐研究

李琴

摘 要：借助課堂的教學(xué)互動(dòng)，與學(xué)生共同建構(gòu)和完善這些價(jià)值，從而使得理解教材、運(yùn)用教材之間有更緊密的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)慣性；時(shí)間思考；表現(xiàn)效果

一、問題的提出

語文教師在日常教學(xué)中如何提高自身的教學(xué)水平，很大程度上依賴于自身對(duì)教材的理解與運(yùn)用。理解教材需要首先讀懂教材，讀懂教材作為文本的自然價(jià)值，讀懂教材作為教學(xué)憑借的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還要以適當(dāng)?shù)男问?，借助課堂的教學(xué)互動(dòng)，與學(xué)生共同建構(gòu)和完善這些價(jià)值，從而使得理解教材、運(yùn)用教材之間有更緊密的聯(lián)系。然而從這兩方面來看，語文教學(xué)至少存在這樣幾點(diǎn)問題。

（一）教材的解讀和運(yùn)用有教學(xué)慣性，重復(fù)性多于可能性

教師對(duì)教材的解讀與運(yùn)用，常常局限于一種固有思路的定勢(shì)。相同的課文教一遍如此，教兩邊三遍依然如此，盡管可以完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)本身具有的豐富性、可能性就被抹殺了，教師并未在教學(xué)中形成研究意識(shí)、開放多元的探索意識(shí)等，這樣不僅大大降低了教學(xué)的成效，也阻礙了教師的成長與發(fā)展。

（二）誤把教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容

教師對(duì)語文“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”三者的差異與關(guān)系把握不明，甚至混為一談，往往簡(jiǎn)單地將“課程內(nèi)容”“教學(xué)內(nèi)容”等同于“教材內(nèi)容”。課文寫什么就教什么、學(xué)什么，忽視對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，忽視讀寫結(jié)合，忽視語文學(xué)習(xí)方法的相機(jī)滲透與有效指導(dǎo)等，教學(xué)內(nèi)容單薄，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。

（三）教材理解缺乏整體意識(shí)，同時(shí)在理解與運(yùn)用的連接上也缺乏整體意識(shí)

部分教師對(duì)教材的研讀不細(xì)致、透徹，無法窺見教材文本之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)段聯(lián)系，缺乏整體意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)“只見樹木，不見森林”。同時(shí)，對(duì)教材的解讀即使有所創(chuàng)新，卻在教學(xué)時(shí)仍然沿用老方法，無法將創(chuàng)造性的解讀復(fù)制到學(xué)生腦海中同時(shí)還保留創(chuàng)造性。學(xué)生腦海中剩下的仍然是定論式的“知識(shí)”。

二、實(shí)踐的思考

（一）從文本體式的角度開掘教材的教學(xué)價(jià)值

1.抒情性散文：充分開掘個(gè)性化語言的教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)

抒情性散文的語言往往都是高度個(gè)性化的，人事景物，都帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，是作者眼中的、融入作者情感思想的人、事、景、物。這類文章的語言風(fēng)格盡管各有不同，但作者都能尋找到個(gè)人的獨(dú)特表達(dá)方式，去貼切地表現(xiàn)和傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。有些詞句看似普通，卻意味豐富、深刻、雋永，耐人尋味。不同的語言能給予學(xué)生不同的滋養(yǎng)，因此也就有了不同的價(jià)值。教師要善于發(fā)現(xiàn)這類教材有價(jià)值的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味。

這類文本的教學(xué)價(jià)值發(fā)掘要關(guān)注三個(gè)層面。一是可見的文本的語言層面。個(gè)性化的語言風(fēng)格各有特色，這是理解文章的基礎(chǔ)；二是作者滲透在語言中的可感個(gè)體情感，抒情性的散文中，情感的脈絡(luò)是需要作為重要的課程內(nèi)容加以發(fā)掘的；三是生成情感的可悟的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，作者的人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘汕楦?，并通過精準(zhǔn)的言語表達(dá)，使語言也有了生命。體味言語，才能“以言逮意”，把握作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，感受體認(rèn)抒情性散文傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。這是此類文本創(chuàng)造性解讀的基礎(chǔ)，也是其語文教學(xué)價(jià)值所在。

2.說明性文本：尤其要突出文章的“語文味”

首先要分析教材有哪些可供挖掘的內(nèi)容。說明性的文章是以介紹科學(xué)知識(shí)和說明方法為主的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，當(dāng)然是說明文教學(xué)的一大任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確指出：閱讀說明性文章，能抓住知識(shí)要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識(shí)要點(diǎn)，只是說明文學(xué)習(xí)的一小部分內(nèi)容，教師要充分挖掘教材蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的說明方法及其表達(dá)效果，品味說明文語言的特點(diǎn)，并獲取說明性文章的基本閱讀方法，讓學(xué)生在知識(shí)、語言、思維、學(xué)法等方面均有收獲，這些都應(yīng)該成為說明文的教學(xué)內(nèi)容。

其次要分析學(xué)生適合學(xué)什么。教材有并不等于適合在課堂上教與學(xué)，這些內(nèi)容與價(jià)值，哪些可教？哪些需要重點(diǎn)教呢？需要結(jié)合課標(biāo)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來做刪選。例如同樣是“了解文章的基本說明方法”，在不同的年段該落實(shí)到何種程度呢？學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過一些說明性文章，到五年級(jí)學(xué)習(xí)說明性文章時(shí)，基于學(xué)生對(duì)說明方法的所了解，那么，根據(jù)學(xué)情，在這一目標(biāo)的落實(shí)上就要靈活調(diào)整，可以讓學(xué)生初步了解說明方法的作用，并嘗試品味說明文語言的特點(diǎn)。

3.寫人記事類文本：關(guān)注形象、情節(jié)和環(huán)境的表現(xiàn)效果

寫人記事類的教學(xué)與抒情性散文的教學(xué)價(jià)值不同，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象的塑造，重點(diǎn)關(guān)注描寫人物的語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的語段進(jìn)入深入品讀。同時(shí)對(duì)人物的塑造又離不開環(huán)境的烘托和情節(jié)的推動(dòng)，人物形象也是在一次次情節(jié)的發(fā)展中不斷豐滿起來的。我們?cè)谧龃祟愇谋窘虒W(xué)專題研究的時(shí)候，側(cè)重于對(duì)“人物、環(huán)境、情節(jié)”這三要素的梳理，期望能夠達(dá)到“讀一篇看一類”的效果。

以《愛之鏈》一課的教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.品讀小說內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。2.品析小說結(jié)構(gòu)，體會(huì)巧妙構(gòu)思。3.語言實(shí)踐：給最后一片葉子加結(jié)尾。重點(diǎn)在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇小說無論是結(jié)尾、情節(jié)，還是環(huán)境描寫，都透射出了巧妙的構(gòu)思，讓我們不禁佩服于作者獨(dú)具匠心，而這正是微型小說的魅力。

這類文本的教學(xué)首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，梳理故事發(fā)展線索，在情節(jié)變化中感受人物形象（細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫和情節(jié)變化中），同時(shí)還要將教學(xué)重點(diǎn)落在品析環(huán)境描寫的作用，琢磨情節(jié)發(fā)展的作用，懸念設(shè)置的作用以及結(jié)尾的藝術(shù)（意料之外情理之中）等，讓學(xué)生習(xí)得閱讀小說這類文體的基本方法策略，從而達(dá)到精讀于課內(nèi)，拓展于課外的目的，豐厚學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）從選文功能開掘教材的教學(xué)價(jià)值

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中認(rèn)為教材選文有“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型，這一理論雖然主要針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)而言，但小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐也可以從中汲取諸多啟示，至少可以這樣理解，選文功能是開掘教材的教學(xué)價(jià)值的一種重要的視角，為合理研制教學(xué)內(nèi)容提供了全新的視角和重要的依據(jù)。這里我們以“獲取信息為目的的閱讀”和“以解決問題為目的的閱讀”為例，簡(jiǎn)要介紹我們從這一視角進(jìn)行的教材理解和運(yùn)用。

1.以獲取信息為目的的閱讀（以蘇教版三年級(jí)《小露珠》為例）

這類教材篇目的閱讀價(jià)值在于，它能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從選文中提煉出概括性知識(shí)，是學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫的知識(shí)的憑借，讓學(xué)生形成某一方面的讀寫知識(shí)。依據(jù)這種的功能，《小露珠》一文比喻修辭手法的理解感悟以及典范句式的遷移運(yùn)用就成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。通常來說，我們會(huì)采用“教課文”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是感受小露珠的美，理解小露珠的奉獻(xiàn)精神；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段朗讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)小露珠的美以及奉獻(xiàn)精神的體會(huì)。但如果變化設(shè)計(jì)視角，就可以更新設(shè)計(jì)思路，比如可以設(shè)計(jì)為：理解比喻句，體會(huì)比喻的恰當(dāng)，句子的優(yōu)美，然后用填空的形式，背誦積累精美的比喻。觀察提示語位置，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)變化。通過這樣的訓(xùn)練，積累規(guī)范優(yōu)美的語句表達(dá)，知道恰當(dāng)?shù)谋扔骶淇梢园咽挛锏奶攸c(diǎn)寫準(zhǔn)確，而且還了解了對(duì)話提示語的知識(shí)，為今后的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

2.以解決問題為目的的閱讀（以蘇教版五年級(jí)《天火之謎》為例）

通常的設(shè)計(jì)思路為：學(xué)習(xí)第4自然段，你覺得這是一次怎樣的實(shí)驗(yàn)，從中更加看出富蘭克林是個(gè)怎樣的人？探究實(shí)驗(yàn)，品味詞句，感受人物品質(zhì)。而如果改變?cè)O(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，從解決問題的視角來看，就可以這樣設(shè)計(jì)：如果你要把這個(gè)實(shí)驗(yàn)講給周圍的人聽，該怎么講呢？依據(jù)文本語言，幫助學(xué)生提煉、總結(jié)復(fù)述的要點(diǎn)，最終達(dá)成復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”過程之任務(wù)。在幫助學(xué)生習(xí)得第四自然段復(fù)述的方法后，歸納課文三個(gè)小標(biāo)題，引導(dǎo)復(fù)述全文。

這類文本旨在讓學(xué)生通過自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍愒娢牡哪芰??！短旎鹬i》一課對(duì)我們耳熟能詳?shù)慕滩倪M(jìn)行了智慧的開掘，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘了它的教學(xué)價(jià)值，由于每個(gè)板塊集中圍繞一個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)，不僅組織學(xué)生訓(xùn)練，而且重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因此各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度就明顯。學(xué)生學(xué)完課文后留下的痕跡不僅僅是“富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的精神”，更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于描述性復(fù)述有了直觀感知，并初步習(xí)得復(fù)述的本領(lǐng)等語文學(xué)習(xí)的方法。

從選文功能的角度來研究教材理解與運(yùn)用，還需要注意以下兩點(diǎn)。第一，要注重不同教學(xué)功能文本的融合，讓教材開掘更具廣度。從教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)階段的大部分教材都不宜從單一的功能視角生硬解讀，而需要考慮多維視角的開發(fā)。第二，要強(qiáng)化教學(xué)“類”的意識(shí)，讓教材開掘更具深度。以選文功能的視角研讀教材，需要教師有課程資源開發(fā)者的意識(shí)，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)、開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也提示我們教師要有“類”的意識(shí)，先舉三反一（由不同文本閱讀中讓學(xué)生明白、獲取規(guī)律性知識(shí)與方法即“例——規(guī)”）；再實(shí)現(xiàn)舉一反三（將規(guī)律性知識(shí)方法運(yùn)用到同類文本的閱讀實(shí)踐中，形成閱讀能力即“規(guī)——例”）。這樣，教材的語文教學(xué)價(jià)值方能得以充分開掘，這樣的教學(xué)方能順應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，才能使閱讀課教學(xué)內(nèi)容更具適切性和有效性，真正為學(xué)生學(xué)語文、學(xué)會(huì)學(xué)語文服務(wù)。