用不一樣的眼光讀懂孩子

孫望安

案例特點(diǎn)

《尋求關(guān)注的“搗蛋鬼”》案例集中講述了一個(gè)“搗蛋鬼”男生在托管課堂上的行為與變化，以及老師對其的認(rèn)識過程，其特點(diǎn)比較鮮明。

樂于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，主動(dòng)作為毫不推諉

當(dāng)事老師根據(jù)學(xué)校的安排代管一（2）班的托管課，通俗地講就是去“站班”維持課堂紀(jì)律，保證學(xué)生安全，沒有教學(xué)任務(wù)，沒有硬性要求。從講述的案例情節(jié)推測，一開始，當(dāng)事老師對一（2）班的情況并不熟悉，很有可能是臨時(shí)接受安排。

但是，當(dāng)事老師并沒有因?yàn)槭峭泄苷n，更沒有因?yàn)槭桥R時(shí)安排而放松對學(xué)生的要求與管理。發(fā)現(xiàn)“罪魁禍?zhǔn)住睙o休止地干擾班級同學(xué)，老師便將該生“拽回座位”。課后，當(dāng)事老師沒有主動(dòng)向該班的班主任抱怨或請其出面到班維持秩序。在隨后的托管課上，主動(dòng)觀察李小左是否在自己的座位上，并能細(xì)致觀察該生的一舉一動(dòng)，從其手拿書本就感覺到了他的變化，這體現(xiàn)了老師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與負(fù)責(zé)任的精神。尤其是在與同事“閑聊”得知李小左在其他課堂上更糟糕的行為后，當(dāng)事老師沒有受到負(fù)面信息的影響，仍然堅(jiān)持主動(dòng)關(guān)注。若是沒有擔(dān)當(dāng)精神，這些是很難做到的。

站在孩子角度，用心讀懂學(xué)生心靈

由于當(dāng)事老師的堅(jiān)持與耐心，李小左在托管課上展現(xiàn)了自己繪畫的天分并得到了認(rèn)可。這讓同學(xué)們眼中的“搗蛋鬼”有機(jī)會(huì)獲得猶如畫家“一展風(fēng)采”的興奮，并津津樂道介紹了自己的畫，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心的表白。

細(xì)看孩子的畫，聽孩子講述自己的畫，“還有一個(gè)小男孩和小朋友們手拉著手，在草地上快樂地轉(zhuǎn)圈圈……”“那個(gè)小男孩就是他”，老師仿佛走進(jìn)了學(xué)生的心靈。老師頓時(shí)理解了李小左過去的異常表現(xiàn)：“那幅畫不正表達(dá)了李小左對朋友的渴望嗎？他上課滿地爬，是為了引起老師的關(guān)注;搶同學(xué)的東西，也是希望引起小伙伴的注意吧！剛離開媽媽的懷抱，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立與同學(xué)交往，他應(yīng)該非常希望得到老師和同學(xué)的關(guān)心呀！”

聯(lián)想起顧明遠(yuǎn)先生《站在孩子的視角談教育》一書，對當(dāng)事老師這段心理描述的敬佩感油然而生。也許是具有一定美術(shù)鑒賞能力或有過作畫的經(jīng)歷，但是筆者以為這更多的是因?yàn)槔蠋煼畔铝松矶危驹诤⒆拥囊暯恰白x懂”了孩子。

堅(jiān)持育人為本，力求落實(shí)落細(xì)落小

李小左違反課堂紀(jì)律、展示繪畫特長以及老師管教、讀懂該生的案例，看似平常，并無驚天動(dòng)地之舉，但是，分析老師的心理轉(zhuǎn)變和學(xué)生的變化過程，即可悟出育人的方法與道理。

當(dāng)事老師將托管課作為育人的陣地，絲毫沒有懈怠。對于“搗蛋鬼”的異常行為舉止，老師敢于管理，而且成效明顯。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫天賦，充分加以肯定，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有學(xué)生嘲笑李小左“你吹牛吧”，老師及時(shí)制止，維護(hù)了學(xué)生的自尊，糾正了其他同學(xué)的偏見。聆聽學(xué)生關(guān)于畫作的介紹，給予了學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)?？串嫼笏妓?，讀懂了學(xué)生的內(nèi)心?！吨行W(xué)德育工作指南》中提出要將德育落實(shí)落細(xì)落小，當(dāng)事老師正是在日常的教育實(shí)踐中，在幾個(gè)細(xì)節(jié)之處落實(shí)了德育的要求。

李小左紀(jì)律觀念差，但是在他的畫中，“海里有大船，空中有飛機(jī)，這樣祖國才會(huì)更強(qiáng)大……”因此，老師不可忽視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是一個(gè)“搗蛋鬼”，他們心中也有祖國，他們也希望祖國強(qiáng)大。

有待商榷

講述者對李小左的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)值得充分肯定，但是案例中仍然有幾個(gè)細(xì)節(jié)令人費(fèi)解。

一是接手托管課時(shí)似乎倉促上陣。案例中有這樣的細(xì)節(jié)，當(dāng)老師在一（2）班高喊“上課了”之后，“只有一位男生”不聽話，隨后講述者說：“我沖到那個(gè)‘罪魁禍?zhǔn)酌媲?，將他拽回座位。”對于給學(xué)生加上“罪魁禍?zhǔn)住钡拿弊邮欠窈线m暫且不論，但是從中可以判斷，當(dāng)事老師當(dāng)時(shí)并不知道這個(gè)孩子的名字。

接手一個(gè)新班，或擔(dān)任一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)時(shí)，無論是班主任還是科任老師都應(yīng)該事前充分了解班級的基本情況，例如熟悉學(xué)生名單、班級學(xué)生座次表等。也許讓老師一次就記住全班學(xué)生的名字有點(diǎn)苛求，但是記住部分有特點(diǎn)的學(xué)生是不為過的。在可能的情況下，盡量與班主任和前任的科任老師有個(gè)當(dāng)面的交接。若在李小左“搗蛋”時(shí)，老師能叫出他的名字，請他回歸座位等，至少對該生有震懾作用。甚至他渴求老師關(guān)注的心理由此得到滿足，可能會(huì)開始改變他的不良行為。

二是了解學(xué)生情況的方式不夠慎重。案例告訴我們，講述者是在“課后與同事閑聊時(shí)，談到了這個(gè)孩子。”還有同事描述該生在課堂被老師用一只手抓住的畫面。無論是“閑聊”還是“談到”這樣的方式去了解“搗蛋鬼”式的學(xué)生，太過隨意。在課堂上第一次發(fā)現(xiàn)問題后，當(dāng)事老師應(yīng)該對“罪魁禍?zhǔn)住庇泻苌羁痰挠∠?。然而，用比較隨意的方式去了解問題學(xué)生，很可能只是想一般性地了解，并沒有打算根據(jù)了解的情況去主動(dòng)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生。

對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有異常行為的學(xué)生，老師需要認(rèn)真細(xì)致地深入了解情況。若缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，也許聽到其他老師介紹的情況后，就會(huì)隨波逐流，動(dòng)搖自身想采取幫助教育措施的決心?！伴e聊”“談到”后，當(dāng)事老師沒有采取找李小左聊聊，或單獨(dú)詢問為何上課不能安靜等主動(dòng)性措施，這很有可能給李小左一個(gè)信號：新老師也會(huì)跟其他老師一樣忽視他的存在。

三是贊賞學(xué)生的特長沒能兼顧其他。當(dāng)事老師獨(dú)具慧眼發(fā)現(xiàn)了李小左的繪畫天賦，并在托管課上鼓勵(lì)他堅(jiān)持繪畫。因此，“他每次都會(huì)安安靜靜地繪畫，然后講述畫中的故事?！苯^大多數(shù)不會(huì)繪畫或者沒有繪畫興趣的小朋友肯定在做其他的功課，或忙著做自己感興趣的事情。那么，李小左除了繪畫還有沒有其他的功課或?qū)W習(xí)任務(wù)需要在托管時(shí)間內(nèi)完成呢？

開設(shè)托管課的本意是讓學(xué)生在老師的監(jiān)護(hù)和輔導(dǎo)下完成作業(yè)或其他學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況作出選擇。但是，可以推測李小左除了繪畫的興趣外，一定還有其他的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成。因此，老師可以鼓勵(lì)其發(fā)揮特長、增強(qiáng)繪畫興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)該生加強(qiáng)其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。不然，可能就會(huì)出現(xiàn)“偏科”的問題，不利于該生全面發(fā)展、健康成長。

建言促改

從案例中當(dāng)事老師表現(xiàn)出來的教育熱情以及處理問題的方式推測，這很有可能是一位走上杏壇不久的青年老師。雖然起步很穩(wěn)，但是今后需要學(xué)習(xí)和提高的方面也比較多。因此，建議結(jié)合自身的實(shí)際情況，明確在崗學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

首先，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。留心觀察教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題，勤于思考與分析，同時(shí)做好記錄與積累工作。其次，向同事請教學(xué)習(xí)。相信身邊的同事中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，可采取“跟班”“聽課”“請教”等多種方式討教，學(xué)習(xí)他們的工作經(jīng)驗(yàn)，帶著問題多問多學(xué)。再次，堅(jiān)持向書本學(xué)習(xí)。結(jié)合所教學(xué)科以及自身的專業(yè)背景，有計(jì)劃地閱讀部分專業(yè)書籍，提升自身的教育理論素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/曹小飛