地域資源背景下幼兒園區(qū)域活動的有效開展

金潔

為充分挖掘和利用本土資源，2012年開始，我園開展了安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鳳陽本土文化在幼兒園課程中的開發(fā)與利用”的研究。隨著研究的深入，2017年我園又成功申報了全國教育信息技術(shù)研究專項課題“利用微課促進幼兒園本土課程資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”。兩項課題的研究，為有效開展地域資源背景下的區(qū)域活動提供了資源保障。

一、地域資源概述

安徽省鳳陽縣歷史悠久，文化積淀深厚，是明文化的發(fā)祥地，有“花鼓之鄉(xiāng)”“改革之鄉(xiāng)”“帝王之鄉(xiāng)”“石英砂之鄉(xiāng)”等美譽。鳳陽本土資源內(nèi)容豐富多彩，涵蓋自然資源、文化資源、社會資源等，散發(fā)著濃郁的自然和民族氣息。

我園自開展本土資源主題活動以來，不斷梳理與反思，如自然資源：鳳陽景觀中，既有江北第一洞韭山洞、臥牛湖、狼巷迷谷等自然旅游資源，又有明皇陵、鼓樓、龍興寺、中都遺址公園等歷史文物古跡；文化資源：鳳陽民間藝術(shù)最有代表性的是鳳陽花鼓與“鳳畫”；民間游戲中如跳方格、摔炮仗、滾鐵環(huán)、抬花轎、炒黃豆等；鳳陽俊杰輩出，在這片土地上孕育出來的人物有朱元璋、徐達、湯和、近代的解放軍十大戰(zhàn)斗英雄韓德彩、小崗村書記沈浩同志等名人，朱元璋紀念館、大包干紀念館更是鳳陽歷史的見證。社會資源：1.社區(qū)。方圓四十公里內(nèi)區(qū)域如社區(qū)、福利院、博物館、院校、金小崗農(nóng)莊等都為我們提供了不同的便利。2.家長。我園是鳳陽縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)鳳陽花鼓的傳承基地，可隨時邀請鳳陽花鼓第三代傳承人及表演隊的家長們，為孩子們表演花鼓，編排花鼓。邀請鳳畫協(xié)會的家長，帶孩子們欣賞鳳畫，了解鳳畫的技法和寓意。

教師據(jù)此分門別類建立資源庫：材料庫、圖片庫、音視頻庫、文本庫等，專人負責(zé)，逐步完善、歸納，實現(xiàn)資源共享，為區(qū)域活動開展提供了專業(yè)支撐和物質(zhì)保障。

二、地域資源在區(qū)域活動中的有效運用

區(qū)域活動是“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神的最佳呈現(xiàn)。我園在開展本土主題區(qū)域活動中，強調(diào)主題目標和游戲的有效融入，在區(qū)域活動中充分發(fā)揮鳳陽本土資源的游戲價值與探究，促進孩子們獲得全方面發(fā)展和經(jīng)驗提升，體現(xiàn)真正的游戲精神。

（一）自主創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動要求教師追隨幼兒的興趣，營造游戲化活動氛圍，為幼兒提供“有準備的環(huán)境”，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置權(quán)交給幼兒，讓他們自主地將自己的想法展示到墻面、空間上，這既能讓幼兒在討論與操作中提升自己已有的經(jīng)驗，又能讓幼兒體會到創(chuàng)造的樂趣，從而獲得成功感。如在主題活動“我愛家鄉(xiāng)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前期準備階段，各班首先利用微課資源庫選擇并推送鳳陽風(fēng)景，讓幼兒有初步了解。小班年級通過視頻、圖片直觀感受，中大班則組織幼兒走進中都遺址公園、鼓樓、狼巷迷谷、小崗村等地方，讓幼兒親身體驗鳳陽歷史的底蘊和風(fēng)景獨秀。幼兒對鳳陽有了經(jīng)驗準備和初步感受后，師幼展開談話：你看到的鳳陽是什么樣的？怎么樣把我們心中最美的鳳陽“搬到”幼兒園，“搬到”班級，讓大家隨時感受家鄉(xiāng)的美呢？于是，孩子們的創(chuàng)造性迸發(fā)，以不同形式展現(xiàn)“醉”美家鄉(xiāng)：有的用繪畫形式畫出中都遺址公園；有的用手工制作出花鼓、鼓樓；有的用黏土、紙漿做出小崗村的模型……大班孩子用線路圖繪出狼巷迷谷的路線、乘坐的交通工具；中班幼兒搭建鼓樓、制作立體花鼓等；小班幼兒則是在觀看微課小課堂后，利用撕、黏、拼等形式表現(xiàn)出眼中的家鄉(xiāng)，教師和孩子們共同把作品布置在走廊、大廳、樓梯墻面以及班級。濃濃的家鄉(xiāng)情、家鄉(xiāng)景就這樣在孩子們參與與創(chuàng)造中布置出來。主題目標與實施在幼兒與環(huán)境的互動、在幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)中初見端倪。

（二）定向投放的區(qū)域材料

環(huán)境創(chuàng)設(shè)為區(qū)域活動提供了有力的物質(zhì)保障和心理支持，而區(qū)域活動中真正體現(xiàn)幼兒自主、自由和興趣取向是游戲材料。就材料投放而言，教師結(jié)合幼兒對家鄉(xiāng)的認知水平和發(fā)展需求，根據(jù)主題推進有針對性地讓幼兒收集各類材料，比如蛋糕盤、廢舊的背心、手提袋、毛線、粉絲、玉米芯、石英砂、花生殼、雙條鼓、鳳畫掛歷、鳳陽景區(qū)撲克牌等。居然還有孩子帶來了韭山洞的“活化石”——桃花水母。應(yīng)有盡有的低結(jié)構(gòu)材料，令人眼花繚亂。師幼共同探討：這些材料怎么玩？放置在哪里更合適？孩子們儼然成為材料投放和區(qū)域設(shè)置的主人，各班展開積極而熱烈的討論。以大班為例，孩子們通過商討確定，材料按照類別投放所需的相應(yīng)區(qū)域進行操作。科學(xué)區(qū)中，孩子們觀察并記錄桃花水母游動次數(shù)與大小的關(guān)系、探究桃花水母與水質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；益智區(qū)，孩子們用鳳陽景區(qū)撲克牌玩著配對、數(shù)的分解游戲；美工區(qū)的孩子們用廢舊背心、手提袋繪制鳳畫，蛋糕盤、盒子粘貼花鼓娃，粉絲粘貼鼓樓、鳳畫掛歷拼貼畫等；表演區(qū)的雙條鼓成了孩子們爭相擺弄的香餑餑；石英砂在孩子們的巧手中華麗變身成五彩的流動沙盤，他們在沙池中盡情設(shè)計出壯觀的中都遺址公園、政府廣場……雖然材料投放是以幼兒為主的，但教師心中也是有要求、有目標、有策略。隨著幼兒游戲水平的提高，根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要，要及時進行調(diào)整、改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)并投放新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒游戲發(fā)展水平。比如，為了讓幼兒更直觀地觀察桃花水母，教師提供放大鏡、測量水質(zhì)的工具、紙和筆，讓幼兒更好地觀察與探索；幼兒表演雙條鼓時，隨著游戲水平逐步提高，自制的服裝秀、頭飾等應(yīng)運而生，實現(xiàn)了區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)和互動。

三、地域資源背景下區(qū)域活動實施效果及指導(dǎo)策略

（一）以幼兒的主動性激活區(qū)域活動

我園區(qū)域活動的原本樣態(tài)主要表現(xiàn)為由教師提供單一的高結(jié)構(gòu)材料、直接傳授幼兒的區(qū)域玩法、注重活動結(jié)果，而如今的主題區(qū)域活動中，幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、積極收集各類材料、自主分工、自主選擇游戲區(qū)，這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)了兒童的力量。如大班關(guān)于蘑菇的探秘，在教師的啟發(fā)下，由幼兒商討蘑菇包的購買、種植、養(yǎng)護等一系列活動方案。種植區(qū)中，勤勞的孩子每天在給蘑菇提供足夠的水分，用心養(yǎng)護，并做好觀察記錄；科學(xué)區(qū)的孩子們用調(diào)查表形式，統(tǒng)計所知道的蘑菇形狀、種類；美工區(qū)的孩子用靈巧的雙手，利用不同材料制作各種蘑菇……最終，在蘑菇收獲的時候，孩子們還主動和教師一起制作了美味的蘑菇粥品嘗。由此可見，只有在區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的主動性，才能激活區(qū)域活動。

（二）以教師的有效介入支持區(qū)域活動

要提高區(qū)域活動的實效，教師的有效介入至關(guān)重要。如秋天到了，孩子們帶來了大量的玉米芯，教師和幼兒一起探討玉米芯的玩法：美工區(qū)中的幼兒給玉米芯刷上了好看的顏色，串成項鏈；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒玩起了玉米芯分類游戲；運動區(qū)孩子們比賽著誰做的玉米芯陀螺轉(zhuǎn)的時間更長……可是，益智區(qū)的孩子們面對玉米芯，卻無從下手。此時，教師介入指導(dǎo)：你們玩過下棋嗎？下棋需要什么條件？頓時，孩子們茅塞頓開。于是，他們找來紙板、彩色筆、籮筐、匾子等開始自制棋盤。孩子們在原有的棋類經(jīng)驗上，開發(fā)了五子棋、跳棋、飛行棋。教師的有效指導(dǎo)，讓孩子們把玉米芯玩出了更多的花樣。

（三）以家庭的支持實現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在幼兒園開展的一系列活動中，家長給予了有力支持。他們陪著孩子去游覽鳳陽周邊的風(fēng)景名勝，不僅讓幼兒感受到家鄉(xiāng)美，還為幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗，為區(qū)域活動中的創(chuàng)造性表達奠定了基礎(chǔ)；和孩子一起查閱有關(guān)鳳陽的文獻資料和圖片，讓幼兒了解家鄉(xiāng)人文習(xí)俗、歷史沿革。不僅如此，他們還帶來了豐富的區(qū)域活動材料，積極參加園內(nèi)的區(qū)域游戲開放活動……家長的有效參與更新了他們對區(qū)域活動的認識和對教師工作的認可。

取之不盡、用之不竭的鳳陽地域資源為我園區(qū)域活動開展提供了有力的支持與保障。下一步，我園將在資源整合上統(tǒng)籌安排，確保主題目標符合幼兒的認知與興趣，并將該主題貫穿于整個區(qū)域活動中，進一步深度挖掘本土資源，如民間藝術(shù)濠州剪紙、太平鼓、錢桿子、樓西街鑼鼓等，讓這些地域資源在區(qū)域活動中得到更有效的運用，以實際行動踐行“看見兒童、看懂兒童、支持兒童”的理念，充分利用地域資源促進幼兒全面發(fā)展。