動態(tài)分層：高效語文教學(xué)的應(yīng)然之舉

張宏霞

動態(tài)分層是指在分層教學(xué)的進(jìn)程中，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師及時根據(jù)新的變化，對學(xué)生所處的層次重新劃分和重組。在教學(xué)中，教師通過實施動態(tài)分層，有助于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成奮發(fā)向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)健康有益的課堂教學(xué)秩序。

一、教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)分層

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不是整齊劃一的，這就要求教師在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)時需要改變統(tǒng)一目標(biāo)的情形，適當(dāng)采取分層目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然這種彈性教學(xué)目標(biāo)的制訂，是根據(jù)班級學(xué)生的實際差別設(shè)置的，各層級目標(biāo)之間需要體現(xiàn)整體性與差別性，也就是既有保底性的目標(biāo)，又有發(fā)展性的目標(biāo)，以保證不同層次的學(xué)生都可以從中得到發(fā)展。

如教學(xué)《秋天》（一年級上冊第1課），這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)的第一篇課文，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，確定一種動態(tài)的分層目標(biāo)：給學(xué)生設(shè)置保底的學(xué)習(xí)要求，即認(rèn)識10個生字，會寫4個字，正確朗讀課文，爭取背誦課文；在識字、寫字、朗讀的基礎(chǔ)上，讀好本課突出的“一”的不同讀音，找一找“一”的讀音發(fā)生變化的規(guī)律，即什么時候讀一聲、二聲、四聲。之所以說這樣的分層目標(biāo)是動態(tài)的，主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)實際表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)。動態(tài)分層目標(biāo)的設(shè)置，實際上就是在基礎(chǔ)性目標(biāo)之外，將發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求再進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇適宜的發(fā)展要求，每個學(xué)生都獲得進(jìn)步。

二、學(xué)生主體的動態(tài)分層

在以生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)的。由于學(xué)生自身特點、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，在同一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異是客觀存在的，也是不容忽視的。有鑒于此，教師必須做好學(xué)生主體的動態(tài)分層，即將學(xué)生按照對知識的掌握程度進(jìn)行分層。在這種分層中，教師要避免給處于層次比較低的學(xué)生貼標(biāo)簽，避免對他們造成傷害；當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)出現(xiàn)相應(yīng)的變化時，其分層也應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以真正體現(xiàn)學(xué)生主體分層的動態(tài)性。

如在低年級中，學(xué)生在識字、寫字、朗讀、思維等方面所表現(xiàn)出的發(fā)展很不一致，因而在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的分層結(jié)果也就不一樣。比如，某一學(xué)生，他識字、寫字、朗讀都不錯，可是讓他背誦課文，他就是無法完成，別人一篇課文讀三五遍就能夠記住，他讀十遍還無法背誦。對這樣的學(xué)生，教師就不能單憑背誦跟不上就把他歸入學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生之列，而需要結(jié)合他在識字、寫字、朗讀等學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，將他歸為具備一定學(xué)習(xí)能力之列，僅僅在背誦課文這一塊需要暫時分在低一級的層次上，并且還需要幫助他積極尋找背誦的方法、策略，如先減少背誦的量，提供背誦的思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生進(jìn)入新的動態(tài)分層。

三、作業(yè)設(shè)計的動態(tài)分層

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在作業(yè)設(shè)計上，許多教師習(xí)慣于統(tǒng)一布置，不管學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高下，都是一樣的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的作業(yè)即使能夠看出學(xué)習(xí)效果，但是不能有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。換句話說，對語文作業(yè)設(shè)計來說，同樣需要教師根據(jù)班級學(xué)生的實際水平，進(jìn)行必要的分層設(shè)計，保證學(xué)生通過完成作業(yè)都能夠體現(xiàn)學(xué)有所獲。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級上冊第25課），課文安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)述故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和表達(dá)特點之后，需要設(shè)計不同的作業(yè)來落實這一語文要素的訓(xùn)練要求。從保底的要求看，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)中完成的按照時間填寫的表格內(nèi)容進(jìn)行故事復(fù)述。這一訓(xùn)練可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，目的是人人參與，個個達(dá)標(biāo)。從發(fā)展的要求看，教師還需要設(shè)計選做題，即把文本中的人物急性子和慢性子進(jìn)行換位，讓學(xué)生想象他們之間會發(fā)生怎樣的故事，試著講出來。這樣的訓(xùn)練要求，可以讓感興趣的學(xué)生通過交流合作的方式來完成。

總之，教師在教學(xué)中采取動態(tài)分層的策略，可以有效落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的實際，以適宜的方式激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。