以學(xué)定教：高效閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇

徐繼苗

當以生為本和課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入人心，帶來的教學(xué)改革是徹底轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色定位，即由過去知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪伴者。換句話說，課堂上，在一篇課文的閱讀中學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)不再以教師的預(yù)設(shè)來決定，而是以學(xué)定教，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課堂生成來選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展相應(yīng)的教學(xué)，以把學(xué)生引入閱讀的最近發(fā)展區(qū)，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。

一、站在學(xué)生角度預(yù)設(shè)

在閱讀教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的立場上，去揣摩學(xué)生讀這一篇課文會遇到哪些生字、詞語方面的問題。教師還要盡可能站在不同層次學(xué)生的角度設(shè)計豐富的教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的各種狀態(tài)。

如教學(xué)《昆蟲備忘錄》（三年級下冊第4課），這篇略讀課文介紹了“復(fù)眼”“花大姐”“獨角仙”“螞蚱”等四種昆蟲。鄉(xiāng)村的學(xué)生可能見過這些昆蟲，但是城里的孩子在野外尋找、發(fā)現(xiàn)、捕捉這些昆蟲的機會就不是很多了。所以教師需要充分考慮不同學(xué)生對昆蟲方面的知識掌握的程度不一樣，同時學(xué)生對昆蟲的喜好也不一樣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文介紹的四組昆蟲時的興趣肯定也不同。在教學(xué)時，一位教師在考慮這些因素后，先讓學(xué)生從課文中選擇一種自己最感興趣的昆蟲進行學(xué)習(xí)，注意課文是從什么角度進行介紹的，課文中的介紹讓你對這種昆蟲有了什么新的認識，你認為這種昆蟲還有哪些需要補充介紹的。學(xué)生紛紛選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)同一對象分組交流學(xué)習(xí)情況，并形成統(tǒng)一認識在全班匯報學(xué)習(xí)的收獲。

二、根據(jù)學(xué)情重構(gòu)文本

課文文本是學(xué)生開展閱讀活動的載體和憑借，雖然入選教材的文本都稱得上文質(zhì)兼美，但不同的學(xué)生對文本的感知是不一樣的，他們或喜歡文中的四字詞語，或喜歡文中修辭手法的運用，或喜歡文中短句子的運用等。教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，就像一位高明的廚師一樣，要巧妙搭配各種食材，才能做出適應(yīng)不同學(xué)生口感的“美味佳肴”。

如教學(xué)《四季》（一年級上冊第4課），課文是一首優(yōu)美的兒童詩，每個季節(jié)選擇一種有特點的事物作為代表。對于文本中出現(xiàn)的事物，學(xué)生喜歡的事物各不相同。有的喜歡春天、草芽，有的喜歡夏天、荷葉，有的喜歡秋天、谷穗，有的喜歡冬天、雪人；有的喜歡小鳥、青蛙；還有的喜歡詞語“尖尖”“圓圓”“彎彎”“頑皮”等。對此，一位教師抓住學(xué)生的“喜歡”為核心，對文本進行重構(gòu)。教學(xué)時，教師提出：“《四季》之中，每個季節(jié)都有人喜歡，都有值得喜歡的事物，今天的課上，請大家說說自己喜歡的季節(jié)和喜歡的事物。”學(xué)生在發(fā)表自己的見解時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生說出文本內(nèi)容，并強調(diào)其中的生字是怎么學(xué)習(xí)的。在這樣的文本重構(gòu)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生盡情說出自己喜歡的事物，連帶把相關(guān)文本中需要學(xué)習(xí)的生字、詞語也一并說成了喜歡的對象。

三、引領(lǐng)課堂生成學(xué)路

在以生為本的課堂中，學(xué)生處在主體位置上，但教師不能因此就隱身不見了；學(xué)生要開展自主合作探究學(xué)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)不能偏離教學(xué)目標，二是學(xué)習(xí)的路徑要有助于學(xué)生對文本的整體把握。

如教學(xué)《跳水》（五年級下冊第17課），學(xué)生自己擬出的學(xué)路有：文本中孩子和猴子玩鬧的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？水手和船長是如何面對這一結(jié)果的？教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生去探究自己確定的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生也能夠基本把握文章的主要內(nèi)容，并且從比較中也能夠看出船長在關(guān)鍵時刻處理問題的智慧——不一樣的思維。但是，對于一篇小說來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得不夠充分。對此，一位教師作了這樣的引領(lǐng)：這篇小說的主要人物是誰？猴子和孩子玩鬧時他為什么不在現(xiàn)場，后來他卻突然出現(xiàn)并解決問題？加上兩個問題之后，學(xué)生再探究自己提出的問題，就能夠真正把局部與整體聯(lián)系起來看，而且從故事發(fā)生的背景中探尋船長這一人物處事的智慧。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注課堂生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正把以學(xué)定教的理念落到實處。