基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法在語(yǔ)言類課程中的應(yīng)用

鄭帶利

（桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院，廣西 桂林 541006）

一、問(wèn)題的提出

桂林旅游學(xué)院是一所具有鮮明行業(yè)特色的應(yīng)用型旅游本科院校，許多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了如《演講與口才》（漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)）、《播音主持》（網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)）、《司儀主持》（文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)）等課程，但這些課程的學(xué)生并不是播音主持專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的語(yǔ)音正音訓(xùn)練，而且這些專業(yè)的大部分學(xué)生都是廣西區(qū)內(nèi)的，部分學(xué)生還有比較明顯的地方口音。這是語(yǔ)言類課程教學(xué)面臨的學(xué)生基本水平的問(wèn)題。

一個(gè)教學(xué)行政班級(jí)一般是30～45人，一周2～4節(jié)課不等，像這種語(yǔ)言類的課程并不是專業(yè)基礎(chǔ)課，也不是專業(yè)核心課，不會(huì)開(kāi)設(shè)多個(gè)學(xué)期，一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期。師資匱乏，大班授課，課時(shí)不夠，在這樣的教學(xué)背景中，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有明顯的進(jìn)步。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)，均需要能夠用非常流利、較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)應(yīng)用型本科的大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。

語(yǔ)言類的課程作為一門專業(yè)素質(zhì)拓展型的課程，如何面對(duì)以上的幾大問(wèn)題，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？教師在有限的課時(shí)工作量的情況下，如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，找到幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法和途徑呢？

本文借鑒同伴輔導(dǎo)和分層教學(xué)，結(jié)合兩者的理念和方法，經(jīng)過(guò)整合改進(jìn)，運(yùn)用于語(yǔ)言類課程的教學(xué)中，有效地解決了學(xué)生之間語(yǔ)言水平存在差異、教學(xué)資源有限、教師教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間不夠等問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、同伴輔導(dǎo)與分層教學(xué)

同伴輔導(dǎo)既是一種教學(xué)策略，也是一種合作學(xué)習(xí)策略[1]。在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，可以用自己的方法幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生。在老師指導(dǎo)下的同伴輔導(dǎo)，是針對(duì)具體的一門課程，按照老師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的同學(xué)之間的輔助教學(xué)行為。同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅可以為同伴輔導(dǎo)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還可以使一些知識(shí)薄弱的學(xué)生在課外時(shí)間得到同學(xué)的幫助和輔導(dǎo)。同伴之間的交流和學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅在專業(yè)知識(shí)和技能上獲得進(jìn)步，還使他們?cè)谌穗H交往上更加開(kāi)放和適應(yīng)，可以明顯提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)更容易提高。

分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式[2]。分層教學(xué)在中國(guó)最早源于孔子的“因材施教”的教育觀念，國(guó)內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究非常多，在實(shí)施過(guò)程中，分層教學(xué)目標(biāo)、分層標(biāo)準(zhǔn)、分層的科學(xué)性一直是教師們反復(fù)思考和探討的關(guān)鍵問(wèn)題。大班授課的情況下，一個(gè)班總有一小部分的基礎(chǔ)知識(shí)較好、領(lǐng)悟力不錯(cuò)的學(xué)生。筆者在全班進(jìn)行自愿報(bào)名、選拔、培訓(xùn)、建立任務(wù)小組、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，組成一對(duì)一或一對(duì)多學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)小組，用于課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)賽和課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

以筆者自己執(zhí)教的2018級(jí)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)（婚慶節(jié)慶方向）為例，本專業(yè)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言類課程是《司儀主持》，共計(jì)68個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論24課時(shí)，實(shí)踐44課時(shí)，每周4個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的是混合式教學(xué)方法，本文中所提到的同伴輔導(dǎo)和分層教學(xué)大部分是用于課前準(zhǔn)備、課后基礎(chǔ)訓(xùn)練，課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)賽由選拔出來(lái)的同伴輔導(dǎo)者來(lái)主導(dǎo)，老師在課堂上巡視、監(jiān)督、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)來(lái)推動(dòng)課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

三、基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)的實(shí)施步驟

筆者執(zhí)教的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)（婚慶節(jié)慶方向），有具體的婚慶節(jié)慶方向，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，用了4個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行婚禮主持的訓(xùn)練，這一內(nèi)容是教材中沒(méi)有的。

（一）教學(xué)分析

首先，對(duì)班上的學(xué)生情況進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次普通話的基本測(cè)試。其次，分析教材，分解教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目。最后，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔、培訓(xùn)，并分成小組。

選用的教材是武漢大學(xué)出版社出版的王巖平主編的《播音與主持藝術(shù)入門教程》，根據(jù)對(duì)教材的分析，制定教學(xué)計(jì)劃（見(jiàn)表1）。根據(jù)學(xué)生基本情況及教材知識(shí)點(diǎn)的分析與思考，制定了如下課程教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技巧；（2）技能目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，懂得語(yǔ)言表達(dá)的技巧及其運(yùn)用；（3）情感目標(biāo)是寓情感于知識(shí)，寓情感于生活，通過(guò)對(duì)普通話的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多閱讀、多表達(dá)、多溝通。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，在班級(jí)建立了一個(gè)“普通話訓(xùn)練打卡群”，從第一節(jié)課開(kāi)始，要求學(xué)生每天在此群中，根據(jù)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)朗讀一段1分鐘以上的內(nèi)容。

表1 教學(xué)計(jì)劃

（二）實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，無(wú)稿能說(shuō)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練屬于即興語(yǔ)言表達(dá)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)、聲音洪亮，不需要提前預(yù)習(xí)。在有稿能播的主題訓(xùn)練中，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備新聞播報(bào)、詩(shī)歌朗誦、寓言故事講述、婚禮主持四個(gè)項(xiàng)目的稿件，并熟悉稿件的停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等語(yǔ)言表達(dá)技巧。在課堂上，按照2人一組為單位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行具體的主持訓(xùn)練操作。

（三）建立同伴輔導(dǎo)小組，進(jìn)行分層教學(xué)培訓(xùn)

1. 建立同伴輔導(dǎo)小組。在2018級(jí)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)28個(gè)學(xué)生的第一次普通話測(cè)試，一共選拔出4名語(yǔ)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這4名學(xué)生作為老師的助手，負(fù)責(zé)在課堂上和課堂外以他們的方式，糾正其他學(xué)生語(yǔ)音、口音方面的問(wèn)題。剩下的24名學(xué)生分為4大組，每組6人，組內(nèi)2人組成搭檔，進(jìn)行平時(shí)打卡練習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，具體分組見(jiàn)表2。

普通話的日常練習(xí)，不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，但是很容易發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。因此2人一組進(jìn)行平時(shí)的日常訓(xùn)練就是把搭檔當(dāng)成自己的鏡子，發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題，幫助別人糾正問(wèn)題，自己也會(huì)特別注意這方面的問(wèn)題。這兩人其實(shí)是同伴之間的互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。同伴輔導(dǎo)小組建立以后，每次的課堂訓(xùn)練均會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽和考核，以此增強(qiáng)課堂的趣味性和學(xué)習(xí)的積極性。

表2 學(xué)生分組情況

2. 進(jìn)行分層教學(xué)培訓(xùn)。4名較為優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的選拔后會(huì)進(jìn)行一些教學(xué)方面的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)言表達(dá)技巧的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有教學(xué)的技能和技巧。老師對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行額外教學(xué)，會(huì)在課堂教學(xué)的內(nèi)容之外，再補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)，其他學(xué)生的要求是了解熟悉即可，對(duì)于這4位同伴輔導(dǎo)者，則必須做到掌握運(yùn)用的程度。同伴輔導(dǎo)者，其實(shí)是以老師助教的身份參與教學(xué)，給予一定的教學(xué)方法的培訓(xùn)，如教學(xué)內(nèi)容所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；具體的教學(xué)方法；觀察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及解決辦法；激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法等。

在這一環(huán)節(jié)組織教學(xué)時(shí)，一定要讓成員之間（同伴輔導(dǎo)者之間，同伴輔導(dǎo)者與其他同學(xué)之間）互相溝通，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此的自我認(rèn)知，幫助大家共同成長(zhǎng)，在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系、友好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)的適應(yīng)性。

（四）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施過(guò)程采用的是混合式教學(xué)模式，同伴輔導(dǎo)作為一種教學(xué)策略主要用于課堂的小組競(jìng)賽和課外的基礎(chǔ)訓(xùn)練，分層教學(xué)主要是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（這里主要是班級(jí)QQ打卡群）的課外知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)同伴輔導(dǎo)者有不一樣的知識(shí)掌握要求。課堂上，以小組為單位，以抽簽的方式?jīng)Q定上臺(tái)主持訓(xùn)練的順序，最終評(píng)選出最優(yōu)秀個(gè)人、最優(yōu)秀小組、最優(yōu)秀同伴輔導(dǎo)者。每次課程都會(huì)對(duì)一周的同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程和實(shí)施進(jìn)行民主開(kāi)放的討論，組織小組內(nèi)部成員對(duì)本周的學(xué)習(xí)進(jìn)行匯總和討論，這個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步，還可以使同伴輔導(dǎo)者重新思考自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和方法。

為了體現(xiàn)公平和公開(kāi)的原則，對(duì)同伴輔導(dǎo)者的分層教學(xué)，均是利用課后時(shí)間在班級(jí)的“普通話訓(xùn)練打卡群”進(jìn)行的，所有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的講授都是針對(duì)班級(jí)的所有同學(xué)。并且在第8周和第15周的總結(jié)分析中，會(huì)分別進(jìn)行一輪新的專業(yè)知識(shí)和技能的測(cè)試，進(jìn)步較快的，或愿意承擔(dān)同伴輔導(dǎo)者的同學(xué)可以進(jìn)行報(bào)名，再次進(jìn)行考核，以此來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)更加積極學(xué)習(xí)。

（五）期末考試形式

期末考試以一臺(tái)語(yǔ)言類的文藝晚會(huì)來(lái)進(jìn)行，主要形式有新聞播報(bào)、欄目主持、相聲、小品、婚禮主持、詩(shī)歌朗誦等，只要是語(yǔ)言表達(dá)形式的節(jié)目即可。該晚會(huì)要求每一個(gè)同學(xué)最少表演一個(gè)節(jié)目，該節(jié)目的優(yōu)劣便是期末考試的總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)。

（六）學(xué)習(xí)效果評(píng)估

本門課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生擺脫家鄉(xiāng)口音，勇敢上臺(tái)表達(dá)自己，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、搭檔之間的互評(píng)、同伴輔導(dǎo)者的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將形成一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括每天的打卡情況、每周的指定主題的項(xiàng)目主持訓(xùn)練以及小組每周的整體表現(xiàn)情況組成，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以期末考試的作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)=總結(jié)性評(píng)價(jià)×50%+過(guò)程性評(píng)價(jià)×50%。

老師與同伴輔導(dǎo)者要保持良好的溝通，激勵(lì)同伴輔導(dǎo)者靈活運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，并將之用于同學(xué)之間的輔導(dǎo)，給予他們適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。只有同伴輔導(dǎo)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，才能調(diào)動(dòng)和帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)入比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，由此形成一個(gè)整體互幫互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體。

四、教學(xué)總結(jié)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生在期末的語(yǔ)言類晚會(huì)考試中都有不俗的表現(xiàn)，在與個(gè)別學(xué)生的訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比之前更樂(lè)于表達(dá)自己，表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候也更有技巧?；谕檩o導(dǎo)的分層教學(xué)法在《司儀主持》課程中，充分調(diào)動(dòng)了同伴輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)、溝通、教學(xué)的積極性，有利于給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和更大的進(jìn)步空間，能夠讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂中都得到不同層次的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。

為了讓同學(xué)課外練習(xí)普通話建立的“班級(jí)普通話打卡群”，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間堅(jiān)持每天朗誦一分鐘以上的文字內(nèi)容，在一定程度上對(duì)教學(xué)效果起到了輔導(dǎo)的作用。而同伴輔導(dǎo)者在這個(gè)打卡群中起著導(dǎo)師的作用，四個(gè)同伴輔導(dǎo)者需要每天對(duì)大家的朗誦進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出大家當(dāng)天朗誦時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。期末考試以后有學(xué)生主動(dòng)提起，打卡一個(gè)學(xué)期以后，現(xiàn)在每天都習(xí)慣性地拿出手機(jī)朗讀一分鐘。因此，在同伴輔導(dǎo)者點(diǎn)評(píng)的情況下，打卡制度不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也營(yíng)造了同伴之間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在肯定基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法的效果的同時(shí)，也對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)。第一，課堂之外的教學(xué)時(shí)間。為了保證教學(xué)效果和分層教學(xué)的公開(kāi)公平性，老師需要利用大量的課外時(shí)間來(lái)提高同伴輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)技能。第二，課堂之外的教學(xué)素材。為了保證同伴輔導(dǎo)互助教學(xué)更有效果，要求老師能夠?yàn)橥檩o導(dǎo)者的教學(xué)提供額外的學(xué)習(xí)資料。第三，更強(qiáng)的課堂組織協(xié)調(diào)能力。分層教學(xué)本身就對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待，因此要在教學(xué)過(guò)程中保持公開(kāi)、公平、中立的教學(xué)態(tài)度，對(duì)課堂要有足夠的組織協(xié)調(diào)能力才能保證教學(xué)目標(biāo)朝著預(yù)期的方向發(fā)展。