民辦高職院校大學生心理健康課程建設的問題及對策研究
——以四川文軒職業(yè)學院為例

黃孟穎

（四川文軒職業(yè)學院 四川·成都 611130）

1 民辦高職學生獨特的心理特點

以四川文軒職業(yè)學院2019 級學生為例，其中78%的學生來自農(nóng)村家庭，而來自農(nóng)村家庭的學生中又有近30%的學生來自留守家庭，學生由父母以外的養(yǎng)育者承擔撫養(yǎng)義務。通過對學生訪談可知，他們整體上呈現(xiàn)出以下特點：大多人心理發(fā)展水平較好，智力水平也較正常，思想雜念過多，注意力不集中，學習目標不明確，學習動力不足，學習態(tài)度散漫，學習方法不當，成績欠佳。心理上具體表現(xiàn)為人際關系敏感、情緒不穩(wěn)定、學習動力不足、自我效能感低等特點。

學生普遍存在家庭教育失序、教養(yǎng)方式不當，學校教育關注不夠、職能失衡，社區(qū)管控不足、社會教育失能的狀況。總而言之，民辦高職學生的整體心理狀況令人擔憂。

2 民辦高職院校大學生心理健康教育課程建設的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）對“大學生心理健康教育”課程的認識存在偏差，重視程度不夠。高職院校對“大學生心理健康教育”課程的認識存在偏差具體表現(xiàn)：首先，因為學生心理問題不是學校運行中最需要關注的問題，所以引不起學校的注意得不到學校的重視。學校有些領導認為學生心理健康與否以及心理需要是否得到滿足是家庭需要關注的問題，與學校關系不大，學校教育只需要保障學生的人身安全和正常的教學秩序，心理健康教育課程是否開設，心理健康工作的宣傳和推廣并不是十分重要。其次，在經(jīng)費投入上，一方面因為學校沒有撥款扶持，運營經(jīng)費確實緊張有限。另一方面由于領導對心理健康教育的重要性認識不足，重視程度不夠，所以在經(jīng)費分配上，用于開展心理健康教育工作和心理健康課程建設的支出受到限制。

（2）課程設置未納入常規(guī)化教學計劃。根據(jù)教育部的文件精神，心理教育課程應設置2 個學分，保證32-36 個學時。但有些民辦高職存在課程歸屬混亂，課程未納入常規(guī)教學計劃的問題。在民辦高職院校，大學生心理健康教育日常工作歸屬于學生發(fā)展處，而開課部門又屬于教務處，在制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，教務處更多的考慮的是專業(yè)課程和有硬性規(guī)定的思政課程，對于心理健康教育課程開設認為沒有那么重要，所以心理健康教育課程并未納入常規(guī)教學計劃。另外有些高職院校為了節(jié)約工資成本，不考慮教學效果和教學目的，將學分壓減至1 學分，在學時安排上也不能保證至少32 個學時。甚至有學校讓學生自行觀看網(wǎng)絡教學視頻，應付了事，從而導致學生沒有很好的課程體驗，教學內(nèi)容無法滲透和深入傳達給學生。由于大學生心理健康課程未納入常規(guī)的教學計劃中，對課程的設置、教學組織形式就顯得比較隨意，課程的效果不能得到保障。

（3）課程內(nèi)容傳統(tǒng)老套不適合高職學生。民辦高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，那么大學生心理健康教育課程開設的目的也是為了普及心理健康知識，讓學生們了解一些心理發(fā)展規(guī)律，從而達到積極面對生活中的問題，通過一定的心理技能解決問題，完善自我和人格的發(fā)展。市面上出版的各類大學生心理健康教育教材理論性較強，注重對基本概念和基本理論的闡述，強調(diào)了理論知識和邏輯關系，內(nèi)容枯燥且難以理解，不能激起民辦高職學生的學習積極性和學習的動力。[1]特別是當理論知識遠離學生的現(xiàn)實生活時，學生不能真正獲得知識經(jīng)驗和情緒體驗，不能實現(xiàn)開設心理健康課程的初衷。

（4）師生比不足，缺乏經(jīng)驗豐富的授課教師。民辦高職師資問題存在以下問題：一是，教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，流動性大，授課教師人數(shù)緊缺；二是，師資資質(zhì)不夠，缺少具有職業(yè)資格證的專業(yè)心理教師，講授心理健康教育課程的教師沒有受過專業(yè)化的心理健康教育培訓；三是，民辦高職院校心理健康專職教師師生比不足，往往一個學校只配備一名專職教師。有些民辦高職甚至沒有配備專業(yè)出身的心理教師，由輔導員兼職代替，師資力量嚴重匱乏。

（5）傳統(tǒng)授課模式無趣無效。傳統(tǒng)課堂設置的主要目的是通過教學對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)。授課模式的選擇和教學組織的設計好壞直接影響教學效果。傳統(tǒng)大學生心理健康教育課程采用大班合班的形式，以理論講解為主，經(jīng)常是教師一人在唱獨角戲，學生只聽課，缺少情境體驗的機會。學生參與度不高的教學活動會讓學生感到無趣和無法全情投入課堂。

（6）傳統(tǒng)課程考核標準維度單一。傳統(tǒng)的心理健康課程是理論教學，所以課程考核方式多采用課程論文模式來檢驗學生的學習情況及教學效果的評價。雖然在操作時會考慮平時表現(xiàn)和最終教學效果，但是這種評價方式依然是封閉式的評價標準，不僅評價維度單一，也無法體現(xiàn)學生的心理健康水平是否得到提升，脫離了設立評價機制的意義和要求。這樣課程考核形式不僅與課程性質(zhì)格格不入，也與人才培養(yǎng)目標不匹配。[2]

3 結(jié)合民辦高職心理健康教育課程存在的現(xiàn)狀及問題，提出課程改革策略

（1）明確大學生心理健康教育課程的定位，制定常規(guī)化開課方案?！督逃哭k公廳印發(fā)了〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》，此通知明確強調(diào)了大學開設心理健康教育課程的必要性和重要性。[3]民辦高職心理健康教育工作者要在實踐工作中向?qū)W校管理者匯報學校心理健康工作開展的情況和困難，使管理者能夠了解和意識到高校心理健康教育工作的意義及重要性。明確心理健康教育工作的歸屬單位和心理健康教育課程的開課責任，積極響應相關文件精神，將大學生心理健康教育課程設置為常規(guī)的必修課程。明確課程所要達到的直接目的和根本目的是為了普及心理健康知識，讓學生們了解一些心理發(fā)展規(guī)律，積極面對生活中出現(xiàn)的問題，嘗試運用學過的心理知識和技能解決問題，完善自我和人格的發(fā)展。

（2）以學生興趣和需求為導向，重點關注人際關系和自我成長。以四川文軒職業(yè)學院為例，根據(jù)2018 級、2019 級學生心理普查的數(shù)據(jù)，學生表現(xiàn)出的主要心理困惑為人際關系問題和自我成長問題。因此，在大學生心理健康教育課程內(nèi)容的選擇上，需要從學生感興趣的主題或話題入手，提出能夠引起他們思考和共鳴的問題。如果學生在人際溝通上缺乏技巧，教師就教給他們交朋友的方法，教會他們與別人溝通的技巧。學生比較迷茫，缺乏自我成長的動力，教師就積極引導學生，讓學生重新建立自我認識，逐漸完善自我意識。民辦高職心理健康教育工作者們需要思考如何將傳統(tǒng)的心理健康知識和學生的興趣點進行匹配和整合，心理健康教育的課程如何更多的考慮學生的心理需求和知識的適用性，達到普及心理知識的的同時能夠去影響學生、啟迪學生和改變學生。

（3）打造兼職隊伍和朋輩力量雙抓手的師資團隊。針對民辦高職院校教師隊伍力量薄弱，專業(yè)老師資源不足的問題，在打造師資團隊時需要根據(jù)學院的實際情況從現(xiàn)有的輔導員隊伍中選拔出一部分經(jīng)驗豐富，具有一定資質(zhì)輔導員作為師資力量儲備軍。要對輔導員教師進行專業(yè)培訓，使他們達到專業(yè)老師的基本要求，具備相應從業(yè)資格和資質(zhì)，保證教學的效果。另外，可以選拔學生會心理服務部的優(yōu)秀干部干事以及班級心理委員等朋輩力量作為心理健康教育工作的后備軍，打造一支兼職隊伍和朋輩力量雙抓手的師資團隊。

（4）線上線下相互促進的同步授課教學模式。在課程設置的教學方式上，根據(jù)民辦高職院校的特點，可以考慮線上線下相互促進，同步授課的教學模式。面授形式有面授的優(yōu)勢，網(wǎng)絡課堂有網(wǎng)絡課堂的便利，權(quán)衡線上線下授課的利弊，分配線下線上的比重是課程規(guī)劃者要考慮的重要問題。在教學模式上要多使用師生互動和活動為主線，結(jié)合學生心理咨詢案例和學生的心理困惑，設計教學活動，如案例分享、團體輔導、小班教學或小組活動、角色扮演參與體驗活動，引發(fā)學生思考和參與到教學活動中來。[4]學生通過直觀體驗領悟—改變認知—內(nèi)化成長，最終達到提升學生的心理素質(zhì)能力的目的。教師在課堂上要精心設置學生體驗的機會，積極組織有效的教學活動，適應學生心理需求和自我發(fā)展需要。通過實踐活動和游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的體驗感，提升課堂的效果，讓心理健康課程成為學生期待的課程。

（5）多維度參與考核的課程評價標準。教師在制定課程考核方案時要迎合時代的發(fā)展要求，力求創(chuàng)新考核方式，課程考察方案考慮課程設置長遠目標和近期目標，在評價標準上，權(quán)衡網(wǎng)絡課程和面授課程的考察內(nèi)容和比例，權(quán)衡最終成績和平時表現(xiàn)的占比，是否有效反應了真實心理水平，通過參考多維度的指標制定更合理、合適、有效的課程評價標準。