讓風(fēng)兒吹過心靈
——語(yǔ)文教學(xué)與喚醒生命

■莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 鄭錦萍

一、語(yǔ)文教學(xué)與生命覺醒的關(guān)系

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí)也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的生命教育。目的是幫助小學(xué)生培養(yǎng)生命意識(shí)，提升生命質(zhì)量，為小學(xué)生擁有幸福和美好的人生奠基。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生命教育有效融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“生命化”。

二、語(yǔ)文教學(xué)如何喚醒生命

（一）語(yǔ)文教學(xué)通過豐富感情喚醒生命

就每個(gè)具體的人而言，其生命在浩瀚的宇宙中不但是短暫的，而且是微不足道的；然而，不但每一個(gè)生命所鑄造的個(gè)性是絕對(duì)獨(dú)一無(wú)二的，而且每個(gè)人的生命都是絕對(duì)不能替代的……每一個(gè)人的生命由此而顯出其神圣和偉大。正是無(wú)數(shù)充滿個(gè)性的生命的存在，這個(gè)世界才富有生機(jī)而且色彩斑斕。如果我們的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，能熱愛生命，何至于出現(xiàn)報(bào)紙上報(bào)道的自殺事件。在《走月亮》一文中，文中所用的一字一句都深深地展現(xiàn)著作者與媽媽走月亮的愉悅之情還有作者與媽媽之間深厚的情感。教學(xué)時(shí)，可以以“與媽媽一起散過步嗎？與媽媽散步的感受如何？”作課前的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓畫面能浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并且讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)與媽媽之間的情感，感受生命的美好與珍貴，讓情感在閱讀中升華，真正讓學(xué)生感受到文章的意境和品味文中所表達(dá)的含義。

（二）語(yǔ)文教學(xué)通過激活思維（智慧）喚醒生命

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)加大對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)力度，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維之光閃耀語(yǔ)文課堂。孩子的世界有時(shí)是成人難以理解的，在世俗中浸染的成人用渾濁的目光是無(wú)法透視孩子水晶般玲瓏剔透的心的，太過現(xiàn)實(shí)、實(shí)用的成人標(biāo)準(zhǔn)在孩子的生活中可能是不合時(shí)宜的。

記得上次去聽課，課間，教師問此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生說我仿佛聽到了花開的聲音，教師不客氣地說，花開的聲音，花開有聲音嗎？全班齊刷刷地回答沒有。教師說開花怎么有聲音呢？面對(duì)這樣的童真稚語(yǔ)，我們的內(nèi)心怎能不欣欣來(lái)潤(rùn)澤呢？可兒童這獨(dú)特的思維經(jīng)常被強(qiáng)行修剪、靈性被窒息與禁錮。再看一個(gè)例子，我姐一個(gè)孫子，今年讀三年級(jí)，有天發(fā)來(lái)一篇有關(guān)春天的文章讓我?guī)兔?，他里面寫的大意是春天很潮濕，放學(xué)回家樓梯都出汗了，走的時(shí)候很滑?；氐郊依铮瑵M屋子都不停地流汗，妹妹一不小心就滑了一跤，自己走在上面也像在滑冰，奶奶叫他要穿拖鞋，但他不時(shí)就忘了，一不小心就人面朝天，又把衣服弄臟了，免不了一頓竹筍炒肉。晚上睡覺還時(shí)不時(shí)地有蚊子來(lái)嗡嗡叫，一夜沒睡好。第二天上課無(wú)精打采又被教師批評(píng)，而且春天冷熱不均，忽冷忽熱，他經(jīng)常得感冒，一感冒就吃藥，有的藥很苦，吃不下。奶奶就威脅他不吃飯就去打針，真是不喜歡春天?？吹竭@篇作文，我對(duì)他說，寶寶你太厲害了，會(huì)用自己的眼睛去觀察，會(huì)說出自己對(duì)春天的感受。不知他交上去后，他的教師是否讓他重寫了，因?yàn)楣磐駚?lái)，文人墨客都贊美春天的和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。

還有一次，那天我回娘家，幾個(gè)小朋友都跑過來(lái)叫鄭老師，我就順勢(shì)給他們輔導(dǎo)寫春天的文章，學(xué)生興致勃勃地用自己的語(yǔ)言描述印象中春天的花紅柳綠。突然王宇軒小朋友說：“鄭老師我想唱歌。”我一看，他把手舉得高高的，一副迫不及待的樣子。大家的眼睛齊刷刷地投向他，頓時(shí)熱鬧起來(lái)。有的說：“好??！”有的說：“唱什么唱，現(xiàn)在可不是音樂課?！蔽覇枺骸澳阋裁锤瑁俊薄拔乙洞禾煸谀睦铩??！边@小子聯(lián)想還挺豐富的，我怎么沒想到這一首歌呢，我心中不由暗暗叫好，說：“哦，好吧，大家鼓掌歡迎！”小朋友張開嘴，果真唱了起來(lái)：“……嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在那青翠的山林里，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”全班學(xué)生也不由得邊拍打著節(jié)拍邊唱了起來(lái)。接下來(lái)的教學(xué)氣氛可想而知，師生都在活躍的氣氛中感受到色彩明麗的春景。尤其到了最后，學(xué)生思維一經(jīng)激發(fā)，大家才思泉涌，不僅引用了歌曲，還引用了描寫春天的古詩(shī)。學(xué)生在課堂中說說、笑笑、唱唱的寫作中，感受到了生命的美好、自然的魅力。還有我們?cè)谥笇?dǎo)細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：在學(xué)生初步了解了什么是細(xì)節(jié)描寫以及細(xì)節(jié)描寫的方法之后，我放手讓學(xué)生去“尋找生活鏡頭”，觀察人物、花鳥蟲魚、風(fēng)雷雨電、建筑環(huán)境等，寫下自己的觀察日記，生成寫作訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生樂于觀察，善于表達(dá)，用手中的筆描繪了生活中一個(gè)個(gè)有生命的鏡頭：有的描寫了課間同學(xué)們活動(dòng)的身影，充滿了童趣；有的描寫了父母在家中忙碌的畫面，感受到了父母的辛勞；有的描寫了植物的生長(zhǎng)，探尋大自然的奧秘……

（三）語(yǔ)文教學(xué)通過價(jià)值引導(dǎo)喚醒生命

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，總是不可避免地碰上困難和挫折，然而面對(duì)困難和挫折，學(xué)生應(yīng)怎么辦呢？這是生命教育需要教給學(xué)生的。也就是新教育提倡的：“教育實(shí)際上是一個(gè)大的概念，是包含了人類生存、生活、發(fā)展的全部過程的這樣一個(gè)概念?！比缃虒W(xué)蘇東坡《飲湖上初情后雨》可以向?qū)W生介紹蘇東坡，他身為一代文豪，一生仕途坎坷，但他一生創(chuàng)作最鼎盛時(shí)期就是被流放的那段時(shí)間，他的名篇大多出自那期間，他把人生中的不幸都化成了最美的句子。離去成詩(shī)，歸來(lái)是詞。我們說閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過程。如教學(xué)《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對(duì)比中，拋出這樣一個(gè)問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來(lái)？”這個(gè)問題問域?qū)?，答距長(zhǎng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)立解讀文本，學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考并自己獲得真理，在掌握了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶，讓他們?cè)谝院蟮纳钪卸昧巳绾沃泵胬щy，克服困難。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語(yǔ)文教育者，我們要有靈心慧眼，在閱讀教學(xué)與喚醒生命間找到平衡點(diǎn)，于細(xì)微處聽驚雷，于尋常處見奇崛。愿每個(gè)人的課堂都能從綠柳才黃半未勻的初春，走向萬(wàn)紫千紅總是春的燦爛。