小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)策略

■江蘇省啟東市天汾小學(xué) 成 瑜

可視化是一種將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形的技術(shù)，可以方便人們理解和分析。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用可視化，則是將不同的元素融入課堂中，使其便于學(xué)生分析和理解，讓學(xué)生擁有直觀的印象。

一、讓生活可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，能夠從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生的生活在教學(xué)中變得可視化起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生理解閱讀中的生活元素。生活，給學(xué)生鋪開了廣闊的畫卷，讓學(xué)生看到了文字所描寫的實(shí)物在生活中的具體體現(xiàn)。學(xué)生在生活的背景下開展閱讀，可以讓閱讀變得立體起來，理解閱讀的內(nèi)容。但是，部分學(xué)生在閱讀中沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，影響了閱讀的進(jìn)度，需要教師在教學(xué)中點(diǎn)醒學(xué)生。在學(xué)習(xí)“桂花雨”時(shí)，我為了使學(xué)生在閱讀中感受散文的魅力，讓學(xué)生了解作者對(duì)桂花的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步，感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，掌握寓情于景的寫作手法，在教學(xué)中為學(xué)生展示了桂花的圖片和資料，讓學(xué)生能夠結(jié)合桂花生長(zhǎng)的情況，了解桂花的姿態(tài)和特點(diǎn)，方便學(xué)生理解課文。學(xué)生觀察桂花的圖片和與桂花有關(guān)的資料后，對(duì)桂花有了深刻的印象，看到了桂花的美。接著，我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生跟隨作者的文字，一起去感受桂花的象征意義。學(xué)生閱讀課文后，知道了這是一篇文字優(yōu)美的散文，作者通過描寫桂花表達(dá)了自己對(duì)桂花的喜愛和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。為了深化學(xué)生的印象，我還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者琦君展開了探索。學(xué)生在探索中，知道了這篇散文是作者在中秋節(jié)寫下的，因?yàn)檫h(yuǎn)離故鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的桂花，想起了自己與母親之間的點(diǎn)滴，表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。就這樣，我通過在教學(xué)中加入生活的場(chǎng)景，讓生活變得可視化起來，促使學(xué)生形成了感悟生活的閱讀習(xí)慣。

二、讓情境可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟情境的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，能夠從課堂情境出發(fā)，讓學(xué)生的閱讀擁有更加直觀的畫面，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，促使學(xué)生在情境下欣賞閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟情境的閱讀習(xí)慣。情境，讓學(xué)生的閱讀變得靈動(dòng)起來，不再是單調(diào)的文字，而是有了動(dòng)態(tài)的變化。學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以將知識(shí)有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起。但是，部分學(xué)生在理解情境的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，需要教師結(jié)合情境來引導(dǎo)學(xué)生，便于學(xué)生找到閱讀的方向。

在學(xué)習(xí)“牛郎織女”時(shí)，我為了使學(xué)生熟悉文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解神話故事的特點(diǎn)，知道牛郎織女的美好傳說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真摯情感的追求，促使學(xué)生把握文章的主旨，在教學(xué)中借助電子白板向?qū)W生展示了牛郎織女的動(dòng)畫片，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片來熟悉牛郎織女的形象。接著，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容。我還借助多媒體為學(xué)生展示了七夕節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)來理解牛郎和織女的情感。學(xué)生在多媒體的幫助下，深刻理解了課文的情感，掌握了牛郎和織女的故事，并嘗試用自己的語言描述出來，獲得了閱讀的成就感。就這樣，我通過在教學(xué)中為學(xué)生展示情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，讓學(xué)生形成了積極想象的閱讀習(xí)慣。

三、讓問題可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟問題的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在問題中摸索閱讀的方法，不僅能夠找出問題的答案，還能夠積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，部分學(xué)生在閱讀的過程中，缺乏思考精神，難以獲得問題的感悟，需要教師推動(dòng)學(xué)生分析。

在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”時(shí)，我為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文，使學(xué)生在分析的過程中把握課文的主要脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用，理解文章的情感，在教學(xué)中為學(xué)生播放了課文的朗誦，讓學(xué)生熟悉課文的朗讀基調(diào)。學(xué)生聆聽朗誦后，對(duì)課文有了大致了解。接著，我組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中思考：課文主要講了怎樣的事情？你了解圓明園嗎？圓明園本來是怎樣的？又是如何被毀滅的？能說一說你所了解的歷史嗎？我們應(yīng)該如何對(duì)待外來侵略？學(xué)生圍繞這些問題，對(duì)課文進(jìn)行了分析，知道了作者通過對(duì)比圓明園昔日的輝煌和被踐踏之后的悲戚之景，表達(dá)了自己對(duì)外來侵略的憤懣，強(qiáng)化了落后就要挨打的理念。學(xué)生調(diào)查圓明園毀滅的歷史后，對(duì)圓明園的毀滅表達(dá)了惋惜之情，知道了只有努力奮斗，讓中國(guó)重新發(fā)展起來，才能做到牢記歷史，不忘初心。就這樣，我通過為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題中摸索閱讀的骨架，促使學(xué)生形成了感悟問題的閱讀習(xí)慣。

四、讓實(shí)踐可視化——引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略，能夠從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩之處，了解閱讀的多樣性，給學(xué)生一個(gè)近距離接觸閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生理解實(shí)踐中的生活習(xí)慣。實(shí)踐，就像是學(xué)生積累閱讀知識(shí)的法寶，讓學(xué)生有了用武之地。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，能夠了解閱讀的特點(diǎn)，掌握閱讀的技巧。但是，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐精神，不能利用自己的能力來解決閱讀的難題，需要教師在教學(xué)中加以鼓勵(lì)，設(shè)置平臺(tái)。

在學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，我為了使學(xué)生了解歷史故事的真相，讓學(xué)生知道課文的主人公及主要事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗和藺相如的可貴品質(zhì)，掌握成語完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等的真實(shí)含義，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作起來對(duì)課文進(jìn)行了表演，讓學(xué)生挑選完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等情節(jié)，展開表演。學(xué)生通過抓鬮確定了自己表演的場(chǎng)景。為了展示廉頗、藺相如的形象，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了研讀，知道了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等的詳細(xì)內(nèi)容，并圍繞這些情節(jié)展開了劇本設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)中加入了人物的語言和動(dòng)作等，有助于突出人物的形象。學(xué)生在表演中，揭示了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等情節(jié)的發(fā)展，了解了廉頗和藺相如的愛國(guó)情懷，表達(dá)了對(duì)廉頗和藺相如的敬佩。就這樣，我通過組織學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有了感悟?qū)嵺`的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

總之，本文通過讓生活可視化、讓情境可視化、讓問題可視化、讓實(shí)踐可視化，引導(dǎo)了學(xué)生感悟生活的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生感悟情境的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生感悟問題的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)了學(xué)生感悟?qū)嵺`的閱讀習(xí)慣。