情境教學法在小學數(shù)學閱讀中的運用分析

■甘肅省天水市麥積區(qū)花牛鎮(zhèn)郭家河小學 郭偉彥

閱讀是學生獲取信息的關鍵和有效途徑。在數(shù)學學科中引導學生進行閱讀，能讓其更好地理解數(shù)學概念，為數(shù)學學習打下基礎。由于小學生的身心發(fā)展限制，他們對數(shù)學中的抽象概念難以有效理解，教師在教學中為學生創(chuàng)設學習情境，能讓學生將抽象的數(shù)學概念具體化，有助于學生理解。學生在閱讀中能加深對數(shù)學概念的理解和印象，最終使教師提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

一、小學數(shù)學閱讀概念

隨著教育不斷發(fā)展，教育理念和教育方式也在不斷更新，在數(shù)學教學中更加強調(diào)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此教師在教學中應當有創(chuàng)新教學的能力。數(shù)學也是由語言組成的，因此在教學中讓學生進行數(shù)學閱讀，能讓學生更好地理解數(shù)學語言，從而形成數(shù)學意識。因此，教師在教學過程中創(chuàng)造性地讓學生進行數(shù)學閱讀，能幫助其形成系統(tǒng)化的數(shù)學閱讀體系。

二、小學數(shù)學閱讀過程中出現(xiàn)的問題

（一）沒有數(shù)學閱讀概念

小學生受思維發(fā)展的限制，沒有主動學習和探究的意識，固定的思維模式使他們對數(shù)學學科產(chǎn)生了固有的印象，認為數(shù)學學習是通過練習和理解得來的，因此沒有對數(shù)學形成閱讀概念，這也使教師在教學中難以對學生進行有效的數(shù)學閱讀指導。正如上面所說，數(shù)學也是由語言構成的，只不過是一種基于數(shù)學學科的數(shù)學語言，既然數(shù)學由語言構成，那學習中必然離不開閱讀。因此，教師在數(shù)學教學中要讓學生形成數(shù)學閱讀概念，才能為學習數(shù)學打下基礎。

（二）難以進行情境化教學

數(shù)學學科具有自身獨有的抽象性，小學生思維特點較具象化，往往難以理解抽象的數(shù)學知識。情境化的教學方式能夠幫助小學生將抽象的數(shù)學知識具體化，讓其在情境下進行數(shù)學閱讀能夠加深印象，提高認知。而教師在教學中沒運用情境教學的意識和科學合理的方式，會導致學生難以對數(shù)學概念、公式和定義進行有效理解，因此，在小學數(shù)學閱讀過程中，教師應創(chuàng)設良好的情境，促進學生對數(shù)學知識的理解和實踐。

三、情境教學法于小學數(shù)學閱讀中的運用策略

（一）創(chuàng)設學習情境進行閱讀理解

小學生生性活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，這為教師進行教學奠定了堅實基礎。教師在教學過程中，首先要通過學習情境的引導，讓學生明確數(shù)學閱讀的內(nèi)涵，再通過學習情境的引導讓學生對數(shù)學閱讀產(chǎn)生興趣，讓其通過整體閱讀，明確該定義的基本含義和內(nèi)容。教師在創(chuàng)設學習情境時要注重氛圍，例如可以通過多媒體進行輔助教學，讓學生在良好的學習氛圍中更好地感受教師創(chuàng)設的學習情境，從而增強閱讀印象，加深理解。教師在教學生加減法相關知識中，運用多媒體設備引入動畫，為學生創(chuàng)設學習情境，學生在觀看動畫的過程中能根據(jù)字幕進行閱讀，將書上的例題用動畫呈現(xiàn)。如一位同學去學校的便利店買了一支鉛筆，花去2元錢，又買了一個練習本花去3元錢，給了營業(yè)員10元錢，營業(yè)員應該找多少錢？這種生活化的情境能讓學生將自己的生活經(jīng)驗和知識進行聯(lián)系。在這樣的基礎上教師讓學生讀題，學生在閱讀文本時能夠更好地理解。通過這樣的方式讓學生進行簡單的數(shù)學歸納，能提高小學生的數(shù)學閱讀效率。

（二）創(chuàng)設情境游戲進行閱讀訓練

游戲?qū)πW生而言有天生的吸引力，也更加符合素質(zhì)教育的理念。教師在教學中可以為學生創(chuàng)設情境游戲，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中加強數(shù)學閱讀，教師通過教材和課外趣味數(shù)學的閱讀材料對學生進行訓練，能讓小學生增強自主學習的意識，培養(yǎng)自主探究的能力。以小學數(shù)學“認識更大的數(shù)”為例，教師在教學中為學生制定了教學目標：通過學習，認識“個、十、百、千、萬、億”計數(shù)單位。在實際教學中，教師設計了情景游戲“我最會讀”，利用游戲的方式讓學生閱讀較大的數(shù)，而學生在游戲過程中進行讀數(shù)，就是對閱讀的實際訓練。

（三）創(chuàng)設問題情境強化閱讀效果

要想讓學生通過數(shù)學閱讀有效地掌握知識，就離不開學生的思考，只有積極開動腦筋，針對閱讀內(nèi)容進行思考，才能讓學生更加深刻地理解數(shù)學中的知識點。這離不開教師在教學過程中為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，采用啟發(fā)式的提問，更好地引導學生進行思考。這要求教師在教學中結合學生的實際情況創(chuàng)設良好的問題情境，在問題情境的引導下，其能更加有效地思考。而學生在思考問題的過程中，教師要和其進行有效的互動，及時給予其指導，讓其在啟發(fā)下更有效地理解。以小學數(shù)學中的“負數(shù)的認識和寫法”為例，教師在教學過程中，先引導學生閱讀負數(shù)的概念后，教師進行啟發(fā)式提問“復數(shù)有哪些特點？”學生在閱讀中會對教師提出的問題進行有效思考，活動結束后，教師又為學生引入具體的實例“天氣預報中氣溫為5攝氏度記為上5攝氏度，那么零下5攝氏度怎么表示呢？”在這種具體的問題情境下，學生在探究中能通過反復閱讀，進行概念的理解，在理解概念后對問題進行有效探究，利用這種步步深入的問題情境，促進學生有效地吸收知識。

（四）創(chuàng)設閱讀情境增強閱讀體驗

小學數(shù)學閱讀在不斷應用中變得更靈活豐富，教師在教學中可為學生設計豐富多彩的閱讀情境，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在為學生創(chuàng)設閱讀情境的過程中，教師要注重閱讀氛圍的創(chuàng)設，學生在氛圍的影響下才能更主動地閱讀，在這過程中，教師可以結合班級實際，運用多種方式。如可以在教室內(nèi)設置數(shù)學閱讀角，讓有相同興趣的學生帶動全班共同閱讀。此外，這種閱讀情境還能拓展數(shù)學閱讀的內(nèi)涵，讓學生在數(shù)學閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的廣闊天地，從而拓展學生的知識面。

四、結語

總之，在利用情境教學法對學生進行數(shù)學閱讀培養(yǎng)時，教師要明白數(shù)學閱讀的內(nèi)涵，認識數(shù)學閱讀的重要性，在此理念指導下，深入研究當前數(shù)學閱讀中出現(xiàn)的問題，并結合學生實際進行數(shù)學閱讀情境教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，在創(chuàng)設閱讀情境中進行數(shù)學文化的滲透，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學精神。