幼兒教師實踐智慧的生成研究

■江蘇省海安市第二實驗幼兒園 楊 波

在新的教育背景下，幼兒園教育受到人們的重視。在幼兒園教育活動中，不少幼兒教師有著比較大的疑惑，雖然每天和幼兒在一起，也了解幼兒愛玩的天性，但在學前教育活動缺少相應的支持和引動。在實際的幼兒教師實踐智慧中，需要考慮幼兒活動的情境，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。借助實踐智慧的生成，對教師專業(yè)發(fā)展提供理性訴求，提升教師的實踐智慧，推動學前教育活動的發(fā)展。通過這樣的教育活動，吸引幼兒的注意力，營造良好課堂氛圍，實現(xiàn)幼兒思維啟發(fā)，滿足幼兒的發(fā)展需求。

一、強化職前培養(yǎng)活動，豐富幼師專業(yè)知識

開展幼兒教師職前培養(yǎng)，可以豐富幼兒教師理論知識，是實踐智慧生成的前提和基礎。因此，應當注重職前培養(yǎng)模式的完善，加強幼兒教師專業(yè)知識培養(yǎng)，促進實踐智慧的生成。

首先，優(yōu)化培養(yǎng)課程設置。在具體的職前培養(yǎng)中，應當注重專業(yè)課程的地位，做好專業(yè)課程順序和時間安排，將專業(yè)課程放置在核心位置，增加專業(yè)課程時間，將其貫穿在整個職前培養(yǎng)過程，提高幼兒教師認識，保證幼兒教師專業(yè)知識的扎實性。適當增開學前教育課程，構建完善的職前教育課程體系，增加學前教育管理、教育教學等課程，引入相應的教育案例分析，使課程體系更加完善，為實踐智慧生成奠定基礎。

其次，優(yōu)化課程實施方式。在對幼師職前培養(yǎng)中，需要了解不同學科的關系，促進教學方式的融合，突出不同領域的特點，強化各個領域的關系，避免課程知識的片面性和單一性。在課程實施的過程中，幼兒教師應當掌握專業(yè)化知識，開展專業(yè)化理論知識考核。在學習中考核，牢固地掌握理論知識內容，將考核內容和實踐鍛煉有效結合，實現(xiàn)理論知識和實踐活動的聯(lián)系，加深幼師對理論知識的理解和掌握。

最后，加強幼兒教師職業(yè)情感培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)中，注重職業(yè)素養(yǎng)課程內容調整，將職業(yè)情感培養(yǎng)作為職業(yè)素養(yǎng)課程的重要內容，重視職業(yè)情感養(yǎng)成。借助相應的實踐活動加強幼師職業(yè)情操培養(yǎng)，借助幼兒教師座談活動，或者開展見習活動，了解幼兒教師生活、工作和學習情況，加深職業(yè)情感認識。

二、做好職后素養(yǎng)培養(yǎng)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中，開展職后培養(yǎng)是必要的。應借助職后培訓幫助幼兒教師獲取新的教育理論，完善教師教育觀念，促進幼兒教師自身專業(yè)水平提升，提高幼兒教師教育能力，為幼兒教師實踐智慧生成提供動力。

首先，加大幼兒教師職后培訓資金支持。政府相關部門應當深刻認識學前教育的基礎作用，推動學前教育的發(fā)展，促進整個教育事業(yè)更好地發(fā)展。通過職后教育活動，培養(yǎng)專業(yè)化幼兒教師，樹立職后培訓理念，借助多樣化的方式和渠道，加大幼兒教師職后培訓支持。

其次，將職后培訓和教師待遇有效結合。在幼兒教師職后培訓中，由于受到各種因素的影響，對職后培訓缺乏認識，表現(xiàn)不夠積極，大多是應付了事，影響職后培訓質量。將職后培訓和幼兒教師待遇有效結合，能增強幼兒教師對職后培訓的重視，調動幼兒教師參與積極性。

再次，開展多樣化職后培訓方式。在以往的職后培訓中，方式較為死板單一，為了保證職后培訓效果，需要采取靈活性和趣味性的培訓方式，促進培訓模式的轉變，如現(xiàn)場研修、參與式培訓等。通過多樣化的培訓方式調動幼兒教師參與積極性，幫助教師從不同的模式中獲取教育智慧。

最后，注重自身觀念的轉變，認真看待職后培訓。幼兒園應當重視幼兒教師職后培訓，鼓勵幼兒教師主動參與培訓，認真對待培訓活動，為幼兒教師爭取更多交流和學習的機會。作為幼兒教師，應當時刻作好準備，積極參與到培訓活動，針對日常學前教育中的問題、疑慮等進行交流和探討，不斷擴展幼兒教師視野。

三、優(yōu)化教育價值取向，培養(yǎng)職業(yè)責任感

在學前教育中，幼兒教師所處環(huán)境的教育價值取向對幼兒教師職業(yè)責任感有著直接的影響，對幼兒教師實踐智慧的生成有著比較大的影響。因此，應當注重學前教育價值取向的優(yōu)化調整，加強幼兒教師職業(yè)責任感培養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設團結協(xié)作氛圍提供實踐智慧環(huán)境支撐。隨著教育事業(yè)的功利化，良好幼兒園文化被破壞。幼兒教師實踐智慧的生成中，應當打破這樣的狀態(tài)，加強幼兒教師的團結合作。幼兒園管理中，應當注重團結合作氛圍的構建，組織茶話會和交流會等活動，加強教師之間情感交流，融合教師的不同態(tài)度。注重“老帶新”活動的開展，老教師對新教師進行指導和評價，幫助新教師了解幼兒，快速適應崗位需求。幼兒教師需要主動和其他教師交流，針對學前教育問題開展討論活動，如借助合作學習方式，資源構建學習小組，探究相應的問題，營造實踐智慧發(fā)展新局面。

其次，自我教育價值取向調整。在學前教育活動中，教育價值觀念影響學前教育質量，促進幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展。幼兒教師需要深入認識自己的職業(yè)價值，將職業(yè)價值和教育意義有效結合，避免不良教育價值取向的影響，樹立良好的責任意識，更好地投入學前教育事業(yè)。同時，組織幼兒教師和家長開展交流合作，加強相互情感交流，樹立教師職業(yè)責任感。同時注重教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，幼兒教師能夠自覺地意識自身專業(yè)發(fā)展，保證教育活動順利，深入思考教育活動，實現(xiàn)教育活動創(chuàng)新，提高幼兒教師實踐智慧。

四、結語

對于幼兒園教師來說，實踐智慧既陌生又熟悉，熟悉是因為其貫穿整個幼兒教師教育行為，陌生則是因為并沒有引起人們的重視，對其不夠了解。因此，在幼兒教師實踐智慧的生成中，應當結合幼兒教師實際情況，轉變教育管理理念，加強幼兒教師素養(yǎng)培養(yǎng)，促進幼兒教師專業(yè)不斷發(fā)展，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)實踐智慧的有效生成。