■福建省周寧縣教師進修學(xué)校教研室 葉曉濱
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控,是指教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的反饋信息,運用控制論的原理,下一番瞬時分析的功夫,及時、恰當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)進行有目的的調(diào)節(jié)與控制,使課堂呈現(xiàn)出張弛有度、和諧自然、意趣盎然的生動格局。教師恰當(dāng)?shù)剡\用課堂調(diào)控藝術(shù),是確保教學(xué)活動順利進行的有效手段,是每一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中基本的組成部分。如何恰當(dāng)合理地運用課堂調(diào)控藝術(shù)呢?以下談?wù)剛€人淺見。
1.制定教學(xué)目標(biāo):(1)明確教學(xué)目標(biāo),一旦目標(biāo)不清晰,會影響到教學(xué)計劃的順利開展。(2)明確教學(xué)結(jié)果,在教學(xué)計劃完成后,實現(xiàn)從未知到已知,從低水平到靈活運用的具體目標(biāo)。(3)教學(xué)計劃恰當(dāng),教學(xué)計劃要切實可行,不能大而不當(dāng),這樣才能保障多數(shù)學(xué)生可以掌握相關(guān)知識內(nèi)容,避免因教學(xué)難度過大而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。(4)教學(xué)內(nèi)容完整,要以促使學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),既能促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,又能滿足學(xué)生的情感需求。具體說,將知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力以及智力發(fā)展等內(nèi)容整體優(yōu)化、融為一體。
2.落實教學(xué)目標(biāo):(1)認(rèn)知目標(biāo)為主線,分層落實。數(shù)學(xué)教學(xué)希望學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識,從而獲得能力上的提升,想要提升學(xué)生的認(rèn)知,幫助學(xué)生內(nèi)化知識,就一定要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,形成完整的知識體系,進而實現(xiàn)認(rèn)知和思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力上的差異。想要讓所有學(xué)生都有所提升,應(yīng)當(dāng)合理安排面向全體學(xué)生及因材施教的教學(xué)方式,針對學(xué)生的能力進行分層落實,融合集體教學(xué)、小組交流以及個別輔導(dǎo)的教學(xué)方式,讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中。(2)以智能目標(biāo)為核心,主動發(fā)展。素質(zhì)教育旨在促進學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)知識,還應(yīng)當(dāng)具備主動學(xué)習(xí)探索的能力,這才是當(dāng)今教育的目標(biāo)。而智能目標(biāo)是整個目標(biāo)體系的核心,其立足知識,可以有效地將教師的培養(yǎng)意愿與學(xué)生主動探究知識的想法結(jié)合在一起。因此教師要認(rèn)可學(xué)生的教育主體地位,采用啟發(fā)式教學(xué)方式來推動學(xué)生思維進步,同時還能獲得智力和能力方面的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在有限時間內(nèi),對學(xué)生進行知識的傳授和智能的訓(xùn)練,不能不控制適宜的知識信息容量。容量不足,不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完不成教學(xué)任務(wù);容量過多,學(xué)生只是生吞活剝或淺嘗輒止,適得其反,同樣也不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更談不上完成教學(xué)任務(wù)。目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或多或少地存在這兩種現(xiàn)象,究其原因是:1.造成課堂容量不足的原因,一是教師“講風(fēng)太甚”,面面俱到,條分縷析,唯恐有半點疏漏;二是師生之間的“一問一答”等沒有多大價值的活動,花費了較多的時間。2.造成課堂容量過多、過大的原因,一是盲目擴大內(nèi)容,本來應(yīng)是以后講授的知識被隨意提前,或?qū)⒁恍┈F(xiàn)階段不該講的內(nèi)容硬塞給學(xué)生;二是“題海戰(zhàn)術(shù)”,拔高訓(xùn)練。對于前者是要在突出重點上做文章,剔除耗時低效的教學(xué)活動,做到主次有別,詳略得當(dāng);對于后者,要在鉆研大綱、教材上下功夫,貫徹“少而精”的原則,做到既少又好。
1.恰當(dāng)?shù)乃俣?。教育心理學(xué)認(rèn)為:教學(xué)速度太慢,易使學(xué)生注意力分散,精神松懈、興趣淡??;教學(xué)速度太快,易使學(xué)生緊張、疲憊,乃至焦慮?,F(xiàn)代社會的發(fā)展,處理各種事件都要求加快節(jié)奏,課堂教學(xué)適應(yīng)時代這一要求,加快教學(xué)節(jié)奏,宏觀上講,方向是正確的,然而,一味快,則“欲速而不達”。因此,快節(jié)奏應(yīng)調(diào)劑以“慢鏡頭”。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說,在復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié),宜施行快節(jié)奏。但應(yīng)注意作好充分準(zhǔn)備,養(yǎng)成學(xué)生“快”的習(xí)慣。
2.適宜的難度,從教學(xué)內(nèi)容上來說,提出的問題、講解的例題、練習(xí)的習(xí)題等的難度,應(yīng)有合理的控制。太簡單,就不能啟迪學(xué)生的思維,那是徒勞無益的;太難,超越學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生望而生畏,那就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平,遵循量力性原則來設(shè)計。
教師設(shè)計的教學(xué)過程,課堂教學(xué)內(nèi)容的開展過程以及學(xué)生的認(rèn)知過程是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個主要因素,教師作為整個教學(xué)活動中的把控者,如果無法將三者融合并將其轉(zhuǎn)化為一個過程,學(xué)生很容易產(chǎn)生思維斷層,具體表現(xiàn)為了解知識但無法靈活運用,教學(xué)活動也會因此宣稱失敗。由此可見,對教學(xué)過程進行定“序”控制,有著非常重要的作用。從教學(xué)的引進程序、環(huán)節(jié),學(xué)生接受知識的思維過程等方面給予合理的調(diào)節(jié)。如果能把數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程,通過教師設(shè)計的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,則可以實現(xiàn)三者的最佳協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一般來說,要同時考慮以下兩點:(1)能科學(xué)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程;(2)能與學(xué)生的認(rèn)知過程保持同步。
1.情緒的調(diào)動。首先,教師走進課堂,就要像演員走進攝影棚,立刻進入角色,不管你原有的思想情緒如何,都要統(tǒng)統(tǒng)棄之腦后,全身心地進入教師這個角色。用自己精神抖擻的面貌、和藹可親的態(tài)度、充滿激情的語調(diào),感染學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。其次,教師要把所講的內(nèi)容通過精心“消化”,內(nèi)化為教師自己的感受,并與教師的思想情感融為一體,“運用自如”地表達出來,喚起學(xué)生的情感體驗,使課堂呈現(xiàn)出生機活潑的景象。
2.情緒的傳遞。教學(xué)過程是情感與認(rèn)知的雙向傳遞過程,情感附于教學(xué)內(nèi)容這個主旋律之上。為此,教師應(yīng)挖掘教材的趣味因素,進行生動的敘述、形象的描繪,適時插入懸念、幽默、競賽、故事等,把枯燥的知識趣味化,把學(xué)生從“苦學(xué)”的深淵帶到“樂學(xué)”的天堂,從而情緒飽滿地走進數(shù)學(xué)王國。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四十分鐘是師生共有的,怎樣支配這四十分鐘,才能使課堂教學(xué)獲得最佳效果呢?實踐證明,上課后第5分鐘到第20分鐘是接受新知的最佳時域。為此,教師安排復(fù)習(xí)鋪墊的時間不宜過長,一般控制在5分鐘之內(nèi),“短、平、快”地接觸新知,保證在最佳時域內(nèi)傳授新知,余下時間做鞏固練習(xí)以及課堂總結(jié),但要運用有意注意和無意注意的輪換規(guī)律,動靜搭配、講練結(jié)合,優(yōu)化組合,發(fā)揮單位時間的教學(xué)效益。