產(chǎn)教融合視域下高職專業(yè)群建設(shè)研究

陳 波 薛 輝

(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000)

1 專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)群專業(yè)方向定位太廣

某些高職院校在專業(yè)群建設(shè)方面，不注重質(zhì)量只注重?cái)?shù)量，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)際情況，硬性要求各二級學(xué)院或者系部完成任務(wù)，導(dǎo)致各二級學(xué)院或系部大部分都是閉門造車，憑空捏造數(shù)據(jù)來應(yīng)付。不僅不能體現(xiàn)辦學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，而且也無從談及產(chǎn)教融合，更別提服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

1.2 專業(yè)課程建設(shè)不規(guī)范

產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的高度配合，專業(yè)課程的設(shè)置必須有專業(yè)教師和企業(yè)行家參與共同探討修訂，專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，有可持續(xù)性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)為例，部分高職院校還是沿用的專業(yè)建成之初，十幾年前甚至更早時期的方案，有的略加修改，但是都是以單一過時的專業(yè)視角設(shè)置。而沒有根據(jù)行業(yè)和企業(yè)對人才需求適時調(diào)整，沒有處理好專業(yè)理論課、實(shí)踐課與文化課之間的關(guān)系，沒有與之形成有機(jī)的結(jié)合。在課程內(nèi)容方面，沒有結(jié)合跟進(jìn)信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等發(fā)展變革，設(shè)置以單一專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐且內(nèi)容重復(fù)。部分所謂的校企合作僅僅是停留在表面的合作，并沒有更深層次的交流和探討。很多高職院校依舊是閉門造車，沿用以前的人才培養(yǎng)方案，順便把企業(yè)名字加了上去，后期也沒有企業(yè)和專業(yè)老師的再次溝通和交流，這樣的專業(yè)課程建設(shè)基礎(chǔ)是不牢固的，不僅不能促進(jìn)人才的培養(yǎng)，也不利于專業(yè)群的建設(shè)。這嚴(yán)重滯后于時代發(fā)展，制約了人才的培養(yǎng)，沒能體現(xiàn)出新時代職業(yè)教育的特色。

1.3 知識體系與崗位要求存在差距

專業(yè)課程的建設(shè)，專業(yè)課程知識體系的構(gòu)成需要專業(yè)教師和企業(yè)行家共同制定，以保證課程的與時俱進(jìn)和可持續(xù)性，但是在實(shí)際操作過程中，效果往往不是很明顯，專業(yè)教師與企業(yè)行家直接并無過多的交流，一是專業(yè)教師任務(wù)重，企業(yè)行家生產(chǎn)任務(wù)也繁重，二是很多校企之間相距甚遠(yuǎn)，一個在內(nèi)地、一個在沿海，不能經(jīng)常面對面地交流和探討，只是偶爾通過QQ或者微信方式簡單地傳輸一些資料而已。專業(yè)教師不能深入了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，企業(yè)行家也無法深入了解學(xué)生的知識底蘊(yùn)和技能水平，無法提供一套合適的人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程改革建議。

1.4 行業(yè)專家與專業(yè)教師缺乏溝通

正如上面所分析的，鑒于教師和行業(yè)專家自身工作以及地域的因素，雙方的溝通和交流并不多，而產(chǎn)教融合模式下的專業(yè)群建設(shè)是一個長期不斷摸索探討和改進(jìn)的過程，這個過程中教師和行業(yè)專家應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，而這個課程體系不是簡單的選幾本教材，而是應(yīng)該具體到每門課的理論、實(shí)訓(xùn)的知識構(gòu)成、授課內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的技能目標(biāo)。這需要專業(yè)教師和行業(yè)專家花費(fèi)大量的時間和精力去共同討論和定制。

1.5 行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師知識背景不同

教育的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生。我們大力實(shí)施產(chǎn)教融合也無非是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型技能人才。作為專業(yè)教師，與學(xué)生天天打交道，比較了解學(xué)生的文化水平能力和學(xué)習(xí)能力，但是由于長期在校工作，脫離了實(shí)際的生產(chǎn)，對行業(yè)的狀態(tài)和發(fā)展趨勢不甚了解，有的也只是各種平臺新聞的相關(guān)報道而已，這導(dǎo)致很多老師難以將最新的技術(shù)和理念融入到教學(xué)中來。而行業(yè)專家一直工作在企業(yè)第一線，他們掌握最新的技術(shù)和最新的資訊，但是卻無法通過有效的途徑告知學(xué)生和專業(yè)老師。同時加上行業(yè)專家不是老師，在闡述問題的時候直觀地按照企業(yè)工人的思維去講解，是假定了闡述的對象具有一定的實(shí)際生產(chǎn)基礎(chǔ)的工人，而學(xué)生沒有經(jīng)過這樣的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不具備這樣的知識體系，所以往往學(xué)生不能理解和接受。

1.6 評價機(jī)制不健全

目前對學(xué)生職業(yè)技能的評價僅僅局限于每次期末的成績和實(shí)訓(xùn)的成績，這樣的評價方式無疑是單一而不全面的。這種評價方式缺少了企業(yè)的參與，忽略了職業(yè)的要素，不利于高技能人才的培養(yǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也無法適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展及需求，更無從談及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2 產(chǎn)教融合視域下專業(yè)群建設(shè)實(shí)施路徑

2.1 結(jié)合“1+X”證書制度，建立與之相關(guān)的專業(yè)群

《方案》中的一大亮點(diǎn)就是“1+X”證書制度。這種“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化和多元化提供了價值引領(lǐng)?！癤”證書與以前的職業(yè)資格證書相比有3個主要特征不同，即發(fā)證部門、實(shí)施主體、評價標(biāo)準(zhǔn)。這3個主要的不同特征就使得原有的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展變化，必須做出改革。“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、企業(yè)崗位的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，是將其轉(zhuǎn)化為適合高職院校實(shí)施的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，因此專業(yè)群建設(shè)必須結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，將其有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破原有專業(yè)設(shè)置，建立與之相關(guān)的專業(yè)群。

2.2 以校企合作為載體，建立與之相關(guān)的專業(yè)群

過去企業(yè)沒有參與或是說不愿參與校企合作，很大程度上與其本質(zhì)屬性有關(guān)。企業(yè)在追求利益的同時很難分出精力、人力、財(cái)力參與校企合作。但是《方案》明確指出，對參與校企合作的企業(yè)給予“金融”“財(cái)政”“土地”“信用”“稅收”的組合式激勵，首次從政策層面保證了企業(yè)的利益，從而也能激發(fā)企業(yè)參與的積極性。高職院校應(yīng)以職教集團(tuán)為載體，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作。優(yōu)質(zhì)企業(yè)的綜合實(shí)力處于行業(yè)領(lǐng)先地位，能敏銳地預(yù)測行業(yè)的發(fā)展方向，且往往是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者。與這類企業(yè)在人才、技術(shù)、就業(yè)、服務(wù)、管理等方面合作，能提升其專業(yè)群建設(shè)的速度與水平。

2.3 弱化專業(yè)概念，改革招生模式，建立與之相關(guān)的專業(yè)群

弱化專業(yè)概念，并非指單純的拆并相關(guān)專業(yè)，組建所謂的專業(yè)群。而是在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)其調(diào)研結(jié)果與合作行業(yè)或企業(yè)就專業(yè)所開設(shè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)整或修改，以滿足企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，融入新技術(shù)、新工藝，圍繞典型環(huán)節(jié)、對接國際標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的專業(yè)群專業(yè)課程體系。同時，在招生模式上需要改革。在現(xiàn)有的招生模式上，增加生源組成形式，如將退伍軍人、下崗職工等納入專業(yè)群培養(yǎng)人才的范圍之中，開展多種形式的培訓(xùn)，讓學(xué)歷教育與專業(yè)培訓(xùn)相互補(bǔ)充，填補(bǔ)不同層次崗位人才需求。

2.4 以賽促建，打破隔閡，建立與之相關(guān)的專業(yè)群

職業(yè)院校技能大賽的辦賽方向是緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的，是職業(yè)院校展現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)專業(yè)辦學(xué)水平的平臺。當(dāng)下各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行提質(zhì)改造，先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理念的融入使得很多技能大賽傳統(tǒng)賽項(xiàng)被淘汰，開設(shè)了新的賽項(xiàng)。賽項(xiàng)的籌劃、組織、實(shí)施、參與云集了政府、行業(yè)、企業(yè)及各職業(yè)院校。通過參賽能了解相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，兄弟院校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展水平，了解新技術(shù)、新工藝運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐成果，找準(zhǔn)自己在專業(yè)建設(shè)中的不足，探索出適合其自身發(fā)展的方向。

3 結(jié)語

專業(yè)群的建設(shè)是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，必須遵循科學(xué)依據(jù)，建設(shè)面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。積極推動產(chǎn)教融合共同研發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)基地。組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命。建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。