“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

賈政宇 劉薊南 單希明

(沈陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，遼寧 撫順 113122)

1 教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力

教師在課程中多數(shù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，而對(duì)處理問(wèn)題和程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生將此門(mén)課程“學(xué)死”只懂得語(yǔ)法規(guī)則，但缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、處理的能力。

1.2 教學(xué)模式死板，易失去學(xué)習(xí)興趣

目前高校的主要教學(xué)方法是把學(xué)生都集中在一間教室，課堂以老師講授知識(shí)為主，形成了“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式呆板，往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上態(tài)度不積極，久而久之失去了學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

學(xué)生除了在課堂上會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少會(huì)有其它的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺乏操作能力，這與教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)不足，內(nèi)容陳舊單一有直接關(guān)系，并且大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，只注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了上機(jī)操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2 課程的改革及實(shí)踐思路

2.1 使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后在課堂上學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組內(nèi)討論的方式解決問(wèn)題，使得學(xué)生成為課堂的主角，教師成為課堂的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。首先，教師需要根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作出一個(gè)微課視頻，然后將這個(gè)微課視頻傳到班級(jí)qq群中，讓學(xué)生在課前觀看。教師會(huì)在微課視頻開(kāi)始時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看并去尋找答案。觀看結(jié)束后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，總結(jié)出不會(huì)的問(wèn)題，然后帶著不會(huì)的問(wèn)題去上課。在課堂上教師組織全班同學(xué)以小組為單位一起討論并解決學(xué)生在課前所遇到的問(wèn)題，再提出若干問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行統(tǒng)一的解答，使學(xué)生搞懂這節(jié)課的所有內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改變了課堂以教師講授知識(shí)為主的“灌輸式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在C語(yǔ)言的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式來(lái)完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和獲取知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不限于一種方法和思維，嘗試使用多種方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。給學(xué)生一個(gè)自由的實(shí)驗(yàn)空間，不局限學(xué)生的想法，在滿足教學(xué)要求的前提下，教師只給實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過(guò)程，支持學(xué)生的自主創(chuàng)新。

2.3 生動(dòng)幽默的教學(xué)

針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中興趣度不高，教師可以根據(jù)學(xué)生的隨堂反應(yīng)，有機(jī)而又靈活地掌握分寸，并且可以用恰當(dāng)?shù)谋扔?，幽默的語(yǔ)言，以姿勢(shì)助說(shuō)話等多種形式把對(duì)課程的理解表達(dá)得淋漓盡致[2]。在教學(xué)中，由于C語(yǔ)言中有很多語(yǔ)句都是英文單詞，可以通過(guò)其在英文中的含義來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言這門(mén)課程的興趣。

2.4 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采用“講解+演示”的方法，將多種現(xiàn)代化軟件技術(shù)作為一個(gè)輔助工具進(jìn)行有效利用，多采用視頻動(dòng)畫(huà)演示的方式講解，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使抽象的知識(shí)更容易被學(xué)生理解。在教學(xué)過(guò)程中，注重算法的教學(xué)，教學(xué)用語(yǔ)盡量通俗易懂，舉例生動(dòng)形象活潑，這樣既能吸引學(xué)生，又易形成一種互動(dòng)，活躍教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循從一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.5 通過(guò)校企合作推行“實(shí)際案例教學(xué)”的方式

針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)“缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力”，可以對(duì)課堂模式進(jìn)行改革，即拋開(kāi)以講語(yǔ)法規(guī)則為主的教學(xué)模式，推行“程序案例教學(xué)”，將枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則分到一個(gè)個(gè)實(shí)際的程序案例中，在教學(xué)課程上講解這些實(shí)際的程序案例，將教學(xué)的重點(diǎn)放在程序案例的設(shè)計(jì)分析上，引領(lǐng)學(xué)生去分析處理這些實(shí)際的程序案例，讓學(xué)生在分析設(shè)計(jì)程序案例的過(guò)程中掌握語(yǔ)法規(guī)則，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生處理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，可以通過(guò)校企合作的授課模式，把書(shū)本上的理論知識(shí)引用到企業(yè)的實(shí)際案例中來(lái)實(shí)踐，即在課程結(jié)束后，加兩周的實(shí)踐時(shí)間，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生授課，將學(xué)生分成以小組為單位，利用課堂所學(xué)的知識(shí)去完成一個(gè)企業(yè)實(shí)際的小型項(xiàng)目實(shí)踐。同時(shí)，可以聘請(qǐng)企業(yè)的開(kāi)發(fā)人員為學(xué)生授課，聘請(qǐng)的公司開(kāi)發(fā)人員將教會(huì)學(xué)生如何把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目中，學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。經(jīng)過(guò)2個(gè)星期的訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果驗(yàn)收，即每組用PPT的形式展示2周的成果并進(jìn)行答辯，企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同參加答辯并給出評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)秀和良好給予獎(jiǎng)勵(lì)。使用這種教學(xué)方法，能夠把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，運(yùn)用到一個(gè)實(shí)際的企業(yè)小項(xiàng)目中，加深學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)的理解和印象。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以提升學(xué)生的C語(yǔ)言編程水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。

3 結(jié)語(yǔ)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本理論和技巧，能夠熟練使用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，并具備調(diào)試程序的能力，能解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在學(xué)完 C語(yǔ)言課程后能夠讀懂基本程序代碼，還能寫(xiě)出程序的運(yùn)行結(jié)果，但是當(dāng)他們遇到實(shí)際的程序編程問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生就無(wú)法應(yīng)對(duì)了。因此，其教學(xué)改革與實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工程，需要我們今后不斷去探索、改革、實(shí)踐，來(lái)提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量與水平，在改革教學(xué)模式的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使課程的教學(xué)體制更加完善，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，熟練掌握C語(yǔ)言知識(shí)。