基于視頻案例的高中歷史課堂師生情感互動分析

呂 慧

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山西·臨汾 041000）

1 理論基礎(chǔ)

1.1 交往教學(xué)理論

交往教學(xué)理論提倡在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的交流，這種師生之間的交流、交往更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等對話關(guān)系。課堂教學(xué)是在一種平等、民主、活躍、輕松的對話交往中進(jìn)行，更加突出課堂師生之間共同的知識交流、情感體驗(yàn)。這一理論的提出，使師生之間“平等對話”“相互理解”的雙向交往逐漸取代了由教師控制的、單向的師生交往。

1.2 羅杰斯情感教育理論

羅杰斯情感教育理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知和情感是統(tǒng)一的，在學(xué)習(xí)活動的各個階段，都兼有自身的認(rèn)知活動和情感活動，可以說，認(rèn)知是情感產(chǎn)生的前提，情感又是認(rèn)知發(fā)展的動力。教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生的思想、感情、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)的主體，通過情感教育以達(dá)到對知識的共享、共情、共鳴，反對將純知識凌駕于個人的需求、情感和尊嚴(yán)之上。所以，提倡師生之間的真誠的情感交流，建立良好的、融洽的情感環(huán)境，這為師生之間的交往提供了一種新模式。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究工具

CLASS①是由美國佛吉尼亞大學(xué)科里學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10 年之久研發(fā)的，專門用于評估師生互動質(zhì)量的一種觀察評估工具，目的在于通過評估課堂師生互動質(zhì)量來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。該評估工具將觀察維度分為三大領(lǐng)域：情感支持、班級管理、教學(xué)支持。每個維度下又有與之對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。CLASS 采用7 點(diǎn)積分制度，將師生互動質(zhì)量的水平分為三個等級：低級水平等級（1～2）分，中級水平等級（3～5）分，高級水平等級（6～7）分。CLASS 每個觀察周期需要觀察30 分鐘（20 分鐘觀察、10 分鐘記錄），至少觀察4 個周期，然后根據(jù)觀察單進(jìn)行計(jì)分，最后每個對應(yīng)維度得分是該維度的平均值，需要注意的是，在情感支持中的“消極氛圍”這項(xiàng)指標(biāo)采用反向記分。

2.2 研究方法

本研究采用課堂觀察的方法，以晉中某中學(xué)歷史教師的課堂實(shí)錄作為研究對象，這位老師授課題目為《屹立于世界民族之林——中國夢視角下的新中國外交》。按照CLASS的取樣要求，將該課堂錄像剪輯成2段20分鐘時(shí)長的視頻樣本作為測評材料。

本研究使用CLASS師生互動評估工具設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，將情感支持領(lǐng)域與教育支持領(lǐng)域設(shè)為重點(diǎn)觀察指標(biāo)。情感支持領(lǐng)域下的二級指標(biāo)有積極氛圍、情感氛圍、教師敏感性、尊重學(xué)生；教育支持領(lǐng)域下的二級指標(biāo)有概念發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范。在觀看課堂實(shí)錄時(shí)，觀察和記錄二級指標(biāo)所對應(yīng)的目標(biāo)行為出現(xiàn)的情況，并填寫觀察筆記。目標(biāo)行為包括教師和學(xué)生的言語行為（如教師提問的內(nèi)容，學(xué)生的回答、質(zhì)疑和討論），非言語行為（如師生的面部表情、肢體動作和師生間的身體距離）以及教師教學(xué)材料的呈現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)的展示等。

3 課例分析

3.1 結(jié)果討論

經(jīng)過對課堂實(shí)錄的5 次觀看，對各個語言行為和非語言行為進(jìn)行了記錄、評分、匯總。從一級指標(biāo)得分來看，該教師在情感支持方面的得分（16.5）要低于教育支持領(lǐng)域得分(18.5)。從二級指標(biāo)得分來看，該教師在教學(xué)和情感互動中各指標(biāo)的得分最低為5.75 分，最高為6.5 分，處于中等及以上水平。

3.1.1 情感支持領(lǐng)域

（1）積極氛圍和消極氛圍。該教師的課堂為學(xué)生營造出了較高水平的積極氛圍。積極的課堂氛圍首先在于重視師生間良好的言語互動行為。如該教師會對學(xué)生說“我們一同”“謝謝”“請”等。其次還在于重視師生間良好的非言語互動行為。如在學(xué)生討論時(shí)，該教師走到學(xué)生身旁，彎腰同學(xué)生進(jìn)行交流，師生同時(shí)露出欣慰的微笑，同時(shí)還輕拍學(xué)生的肩膀，表示鼓勵。在學(xué)生作答時(shí)，教師面露微笑，耐心的傾聽學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)。在該教師的課堂上并沒有出現(xiàn)明顯的不尊重、憤怒等行為。

（2）教師的敏感性。教學(xué)過程中，該教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，并解決遇到的問題。如詢問學(xué)生是否看得清楚，是否有不解；又如當(dāng)學(xué)生在回答問題陷入思維中斷，無話可說時(shí)，該教師便引導(dǎo)學(xué)生分析再思考，得出結(jié)論后，教師面露喜色，并給予學(xué)生鼓勵。但該教師也存在未能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。如為了趕進(jìn)度，在大部分學(xué)生還未完成討論時(shí)，該教師就讓個別完成的小組展示自己的答案。除了直接地觀察教師行為外，觀測者還要觀察學(xué)生的表現(xiàn)（如是否愿意參加課堂活動；是否主動地接受教師的挑戰(zhàn)；是否能夠直接向教師提出質(zhì)疑、尋求幫助等），間接地測評“教師的敏感性”。在觀看視頻的過程中，可以明顯的看到，有的學(xué)生在討論時(shí)左顧右盼，并沒有真正加入到討論中。在觀看視頻的過程當(dāng)中，可以明顯的看到，有的學(xué)生在討論的過程中左顧右盼，并沒有真正加入到討論的過程中。

（3）尊重學(xué)生。該教師在課堂上能夠時(shí)時(shí)尊重學(xué)生。比如有一位學(xué)生在沒有詢問教師的情況下，就徑直走上講臺作補(bǔ)充發(fā)言，該教師并沒有譴責(zé)學(xué)生的“魯莽”行為，而是對其觀點(diǎn)表示強(qiáng)烈贊同，并投去了贊賞的目光。此外，該教師在面對課堂“突發(fā)性事件”時(shí)，能夠靈活地對課堂活動安排進(jìn)行調(diào)整，如在討論中美和解的可能性時(shí)，學(xué)生的回答不甚完整，該教師引導(dǎo)無用后，馬上羅列史實(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，問題最終得以解決。在這個過程當(dāng)中，教師并沒有出現(xiàn)不耐煩、諷刺的話語，這樣既保全了學(xué)生自尊心，也樹立了學(xué)生的自信心。

3.1.2 教育支持領(lǐng)域

（1）概念發(fā)展。該教師在教學(xué)活動中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的發(fā)展，而不只是機(jī)械學(xué)習(xí)。該教師在授課時(shí)，總會帶著關(guān)切的眼神詢問學(xué)生“會帶來什么后果”“你是怎么認(rèn)為的”，促使學(xué)生將內(nèi)在的思考過程表達(dá)出來，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。此外，教師時(shí)常運(yùn)用“設(shè)置情境”的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，利用最近發(fā)展區(qū)將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系、比較，如該教師將本課知識同中國近代的外交關(guān)系做了對比，這樣使得新中國外交政策的成果深入學(xué)生內(nèi)心。

（2）反饋質(zhì)量。在該教師的課堂上師生之間一問一答的情況多次出現(xiàn)，形成問題鏈。該教師能根據(jù)學(xué)生的回答情況提出新的問題，這樣一問一答，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生的意見相左時(shí)，教師會詢問他們是否發(fā)現(xiàn)了兩種答案之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵。另外，該教師并不吝嗇對出色學(xué)生的贊美，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師也能及時(shí)進(jìn)行鼓勵。

（3）語言示范。該教師能準(zhǔn)確地對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，如在學(xué)生對“為什么52 年、53 年我們打掃干凈了屋子，客人卻不來了”這個問題各抒己見之后，該教師準(zhǔn)確地將學(xué)生的答案進(jìn)行了歸類，并告訴學(xué)生這是對歷史問題進(jìn)行分析的方法之一。該教師又從另外一個角度，對這個問題進(jìn)行了解釋。在這個過程中，學(xué)生無形學(xué)會了兩種分析歷史問題的方法，使得學(xué)生的思考更具有條理性。

3.2 存在的問題

3.2.1 課堂師生互動仍存在無效化

該教師上課時(shí)或多或少都用到了“對不對”“是不是”等無效提問，學(xué)生也只是簡單的回答“是”“不是”“對”“不對”等，這樣的互動流于形式，學(xué)生并沒有機(jī)會提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。此外，教學(xué)過程中的課堂提問“挖洞深”，難度過高。如討論“中美和解的可能性”這一問題就高估了學(xué)生的能力，學(xué)生的回答就不盡如人意。盡管經(jīng)過老師的引導(dǎo)最終回答了這個難題，但是占用了時(shí)間。所以在設(shè)置問題的過程中，也要考慮到學(xué)生知識情況和能力程度，要符合最近發(fā)展區(qū)的理念。

3.2.2 教師激勵不足，學(xué)生缺少參與互動的自信心

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然有個別學(xué)生很愿意在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但對大部分學(xué)生來說，他們對參與互動有疑慮，即使愿意參加，表現(xiàn)也不好。在高中課堂中，教師的激勵也很重要。高中生處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，自尊心強(qiáng)，很需要得到他人的肯定，如果教師不能給予學(xué)生肯定及鼓勵，將很難與學(xué)生發(fā)生互動，更不用說情感的交流。

4 研究啟示

（1）善用有效的提問策略，與學(xué)生思維相契合。提問是教學(xué)中一項(xiàng)重要的活動。提問質(zhì)量的高低也反映了師生互動過程中情感交流的水平。有效的課堂提問應(yīng)與歷史情景相契合，與學(xué)生思維相契合。首先，對學(xué)生進(jìn)行全覆蓋、多趣味式提問，提高學(xué)生參與課堂的積極性；第二，對歷史知識歸納的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討式提問，充分調(diào)動學(xué)生思維；第三，對歷史結(jié)論分析的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力；第四，在歷史情境中進(jìn)行猜想式提問，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)其解決問題的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的情感互動氛圍，與學(xué)生情感相吻合。課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)積極的情感互動氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。首先，要滿足學(xué)生的情感需求。高中生的心理狀態(tài)已接近成年，他們不僅有對知識的需求，更有被關(guān)注、被認(rèn)同的需求。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的知識需求和情感需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生內(nèi)心想法，讓學(xué)生有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為課堂的主人。其次，要加強(qiáng)教師語言和肢體語言的示范性。教師精煉的、激勵的、幽默的、帶有啟發(fā)性的語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師謙和的神態(tài)、溫和的微笑、得體的手勢可以促進(jìn)師生積極情感的形成。

注釋

① 莫菲菲,王冰如.美國課堂師生互動質(zhì)量觀察工具之CLASS 評析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(02):24-26,34.