網課視域下高校健美操教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

姚 婕

（武漢科技大學 湖北·武漢 430081）

伴隨著5G時代的到來，智能手機的日新月異式更新?lián)Q代、計算機網絡通訊技術的更迭、電腦的覆蓋率的提升、學生差異化學習需求的增加，催化著高校教育的信息化。在教育信息化的浪潮中，高校健美操網課教學如何進行優(yōu)化與調整，以適應這一發(fā)展趨勢，文章對此開展了探尋。

1 內涵素描：網課的含義及特征

1.1 網課的含義

在中國知網的文獻搜索里，以“網課”為主題或者關鍵詞，進行并含、或含、不含的形式進行精確或者模糊搜索，均沒有關于網課的文章。文章在對相關的文獻進行閱讀并整合筆者的一線教學經歷，嘗試性對網課進行界定。

文章認為，網課是指教師借助于一定的平臺，如QQ直播課堂、騰訊會議、釘釘、網上課程等，將其需要講授的課程實現(xiàn)在線教學，借助于平臺實行師生交流、互動、答疑、考試的教學形式。

1.2 網課的底色

首先，網絡與設備的配置有要求。最大的支撐是網絡的暢通無阻，并且必須是教師與學生之間的雙向都是網絡通訊較好的狀態(tài)，否則就會被掉線、卡頓、擠出教學課堂。此外，所使用的硬件設備也是不容小覷，雙方配置如何，也會影響到在線教學的傳輸與接收情況。

其次，師生的配合是關鍵。教師與學生是隔著屏幕來進行教學的相關環(huán)節(jié)，學生在上網課時使用的是智能手機、電腦、IPAD，參差不齊，故而，教師若想實現(xiàn)全員在攝像頭面前，是有一定的操作難度的，并且平臺的兼容問題也有待商榷。那么，就會出現(xiàn)時間與空間上的隔離、不同步、不連續(xù)，學生的上課表現(xiàn)是無法在教師在實體課課堂那樣進行有效監(jiān)督的。這樣就需要學生的學習主動性、積極性、自覺性的來保障。

最后，難以達到實體課的教學效果。高校健美操教學需要理論知識的講解、相關難度技術動作的示范、點評、技術指導與糾偏。在時空不同步的前置條件下，教師無法借助于平臺實現(xiàn)相關的授課知識的傳授，對學生的技術動作作業(yè)的點評與賞析也是隔著屏幕，角度與視覺的差異、健身房與音樂節(jié)拍的缺席也難以達到在實體課堂教學的效果。

2 現(xiàn)狀寫真：當前高校健美操教學存在的網課形式

2.1 搭載平臺式網課

搭載平臺式網課是指，高校健美操教師在上課時，使用一定的平臺，而這個平臺里有已經錄制好了的相關課程，比如智慧樹、實驗空間、中國大學MOOC等，教師登陸這樣的平臺，學生使用自己的手機號或者學號登陸，然后師生一起觀看這個平臺里的某個課程的相關資源。

教師建立一個QQ 群或者微信群，負責學生的考勤，在與學生一起觀看視頻進行學習的同時，可以結合自己的見解來對其進行點評，亦或者學生看視頻時有疑問提出問題時，教師進行專業(yè)性地解惑，而這些均是在平臺與群里進行著。

2.2 單獨直播式網課

單獨直播式網課是指高校健美操教師使用QQ網絡課堂、騰訊會議、釘釘?shù)?，借助于這個平臺，教師建立QQ群或者微信群，在群里與學生進行互動教學、現(xiàn)場技術動作展示、理論的探討等。

這一種形式，一般是最佳的配合方式是，教師使用電腦登陸QQ群，在電腦桌面放映PPT，而同時，手機打開也登陸QQ，開啟網絡課堂，使用手機的攝像頭與話筒進行現(xiàn)場直播，師生之間的交流在QQ網絡課堂的界面里，因為手機攝像頭的像素與操作的簡便性有一定的優(yōu)勢。整個課程是健美操教師在進行主導、講解、示范、點評、糾偏、指引。

2.3 混合式網絡課堂

混合式網絡課堂是指高校健美操教師在借助于一定的平臺里的課程資源時，教師本人也進行PPT 的理論講解、動作示范與糾偏，兩者兼而有之地推進健美操教學課堂。那么，教師在平臺資源與自己的直播之間進行相應的切換與平衡、主次的把控、內容的關聯(lián)與銜接?？上攵?，對教師與學生操作相關平臺的技術與網絡課堂互動操作是有一定的要求的。

2.4 其他個性化網絡課堂

高校健美操教師的電腦操作技術與教學水準、對課堂的駕馭能力參差不齊，故而，有的健美操教師在平臺課程資源、直播兩者選其一使用、亦或者兩者兼可得之地駕馭，另外附帶使用微課、翻轉課堂、情境模擬劇、技術動作秀、辯論賽、案例分析大賽、項目驅動教學、分層教學、經典賽事精彩瞬間分享等，讓整個網絡課堂充滿著教育信息化的元素、熟練操作相關硬軟件技術的生態(tài)氛圍、理實一體化式教學氣息，讓學生體驗著新穎、獨特、科技含量高、技術水平強的健美操課程。

3 利弊挖掘：高校健美操網課教學存在的優(yōu)缺點

3.1 平臺：資源優(yōu)秀但教師效用不大

搭臺平臺式網課教學的優(yōu)勢是，首先，師資力量無可挑剔；平臺里的課程資源均是由比較優(yōu)秀的專家、學者或者優(yōu)秀教師錄制的，可想而知，可以讓學生與教師一起領略大師風采、名師風格，這在實體課中是挺難獲得的，并且教師可以找到差距，進而優(yōu)化自己的教學方法與手段。其次，課程的內容是精挑細選的；平臺里的課程資源時經過專業(yè)負責人、教研室主任、系主任等篩選過才定的這個課程資源，此外，這個課程資源能夠上傳在平臺里，平臺也是經過審核的，故而，這個教學內容是具有一定的可比性與突出性。最后，課程的架構是系統(tǒng)化的；平臺里的課程資源，有老師進行理論的講解、實驗的操作方法解析、單元測試、在線監(jiān)考、期末考試、實驗模擬等，可以說是理實一體化的，操作性、方便性不言而喻。

尚待優(yōu)化之處是，高校健美操教師的作用沒有得到較大的體現(xiàn)，仿佛只是一個課堂紀律的維護者、考勤記錄者、答疑者。沒有預留空間給健美操教師進行展示課堂教學內容，而充當著課程的旁聽者、陪讀者。

3.2 直播：利于風采展示但受阻于時空

單獨直播網絡課堂的優(yōu)勢，首先，教師主導整個課堂；教師進行課堂內容的設計，講解與指引，并且全盤推進整個課程。其次，較好地駕馭現(xiàn)代教學信息技術；教師得利用喊麥、群接龍、簽到打卡、投票、視頻等操作技術，追求時尚的學生參與度較高。最后，師生共同學習與線上；教師可以較好地掌握好學生的學習狀態(tài)，利用相應的提問、互動等可以隨時監(jiān)督學生的學習狀況。

美中不足的是直播不能跟實體課一樣，畢竟健美操教學需要場地、音樂、氛圍、肢體語言、技術指導等，而這一些是受制于時間與空間的，網課的短板也是因為健美操的課程性質。

3.3 混合：兼收并蓄但操刀有待提高

混合式網課的優(yōu)勢在于將直播與平臺的優(yōu)點整合到一起了，能夠較好地進行短板的彌補，讓課堂更加具有類似實體課該有的效果。但是稍顯吃力的是，在平臺與直播之間進行切換、銜接，教師與學生的硬軟件操作技術、設備的配置要求、師生的配合等都有一定的要求。

3.4 其他：滿足差異需求但操作方略有待提升

其他個性網課教學的優(yōu)勢是，幾乎是一種比較瘦學生喜歡、接受、認可、推崇的網課教學模式，以上三種網課的優(yōu)點幾乎都具備。但是，有待完善之處是，對教師的課程把控能力、教學信息技術的操刀技術、教學方法的駕馭素養(yǎng)均是有較高的要求，此外，相關政策的支持與準許也是不可或缺的。

4 機制建構：高校健美操網課教學的優(yōu)化路徑

首先，政策的支持；網課的開展需要相關部門的政策鼓勵與準許，教學方法的創(chuàng)新、教學方式的改變等需要相關配套的制度給予激勵。其次，教師素養(yǎng)的提升；網課的教育信息技術的操作具有一定難度，課堂駕馭能力也是有一定要求，教師需要打鐵還需自身硬地進行自我提升。再次，因地制宜地選擇；健美操教師要依據(jù)自己的授課對象，結合實際的授課條件進行網課形式的選擇。最后，納入績效意識；網課必須注重成績、效益，績效即Performance就是表現(xiàn)與表演之意，要注重學生的顯示度、參與面、互動程度、痕跡覆蓋面等。

5 結語

文章從理論層面進行了網課的內涵、特征、四種形式、優(yōu)缺點與優(yōu)化機制探索，為網課吸納到高校健美操教學中提供一定的理論支撐與路徑選擇參考，但是其實踐研究還需要進行更進一步的摸索，以期共同推動高校健美操網課教學績效的拔高。