微課題研學(xué)模式在“幼兒園班級(jí)管理” 教學(xué)中的探索

孔曉微

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·汕頭 515000）

“幼兒園班級(jí)管理”是一門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要作用，旨在幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用幼兒園班級(jí)管理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，形成科學(xué)的保教觀念，為他們走上工作崗位后盡快適應(yīng)幼兒園班級(jí)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提供實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)和借鑒，是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性十分突出的課程。因此，在 “幼兒園班級(jí)管理”的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師反思、實(shí)踐和研究的能力。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的模式主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)方法單一，以講授法為主，教學(xué)內(nèi)容停留在理論知識(shí)的講解上。這種教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動(dòng)性和積極性，實(shí)踐能力和研究能力更是沒(méi)有鍛煉。為了解決這一困境，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式——微課題研學(xué)模式。

教育理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)結(jié)合的角度，設(shè)計(jì)和組織了這節(jié)課。

1 微課題研學(xué)模式的主要內(nèi)涵

在筆者的教學(xué)中，微課題主要指教師將教材中的理論結(jié)合實(shí)踐提出的可供學(xué)生研究的小課題。微課題研學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園實(shí)踐中，以研究的方式對(duì)“微課題”開(kāi)展研學(xué)，通過(guò)自主探索、合作交流，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在“微課題研學(xué)”中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不再把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)單純集中在教材上，而是通過(guò)搜集資料，處理信息，在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系實(shí)際，掌握知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的情境中，培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力和研究能力。

2 開(kāi)展微課題研學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

筆者從教育理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)結(jié)合的角度，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。以“幼兒園班級(jí)管理的方法”的教學(xué)為例，探討“微課題研學(xué)模式”的實(shí)踐研究。

我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后，把自主探究、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練三大任務(wù)融入教學(xué)中。

2.1 課前：觀察和參考環(huán)節(jié)

2.1.1 組織小組

研究小組一般4 人，從課程開(kāi)始就進(jìn)行分組，學(xué)生自主組隊(duì)，選組長(zhǎng)，定組名，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員分工合作，包括收集信息，整理信息，一起學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，一起組隊(duì)到幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，一起討論問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。研究發(fā)現(xiàn)，小組式合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)的效果。

2.1.2 發(fā)布微課題

在微課題研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞微課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，微課題的確定非常重要。在實(shí)際操作過(guò)程中，主要結(jié)合以下四個(gè)角度選擇課題：（1）從教材中尋找，如“幼兒園班級(jí)管理的方法的運(yùn)用要求是什么？”（2）從學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中尋找，如“在組織活動(dòng)中，你用了哪些管理方法？”（3）從幼兒園實(shí)際教學(xué)中尋找，如“幼兒園老師是如何制定班級(jí)規(guī)則的？”

2.1.3 收集和整理資料

微課題發(fā)布后，學(xué)生就要分工合作收集資料。資料的來(lái)源主要有三個(gè)。第一個(gè)是閱讀教材上相關(guān)的內(nèi)容，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二個(gè)是學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，通過(guò)觀察幼兒園教師班級(jí)管理的情況，搜集相關(guān)的案例視頻，獲得感性的管理經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)是學(xué)生采訪幼兒園教師和家長(zhǎng)，了解教師和家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)課題的認(rèn)識(shí)和看法。最后，學(xué)生整理資料。

2.1.4 學(xué)生分析討論，形成觀點(diǎn)

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)一步閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合自己收集的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論分析相關(guān)的案例，形成自己的觀點(diǎn)，并把自己的觀點(diǎn)整理出來(lái)。

2.2 課中，報(bào)告和評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是“微課題”研學(xué)的關(guān)鍵階段。該階段是學(xué)生匯報(bào)課前的學(xué)習(xí)成果，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

首先，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入主題。教師出示圖片，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么圖片中兩個(gè)班級(jí)會(huì)出現(xiàn)這么大的差別？”從而引入主題——這是由于班級(jí)教師管理的差異導(dǎo)致的，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，我們必須掌握一定的方法和策略。

接著，教師利用學(xué)生搜集的案例視頻作為引入，引導(dǎo)學(xué)生思考分析案例，掌握幼兒園班級(jí)常見(jiàn)方法的概念，解決我們“掌握幼兒園班級(jí)管理常用方法的概念”這一重點(diǎn)。

第三個(gè)步驟，學(xué)生匯報(bào)分享自己的觀點(diǎn)，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園班級(jí)管理方法的運(yùn)用要求。解決我們“幼兒園班級(jí)管理方法的運(yùn)用要求”這一重點(diǎn)。

第四個(gè)步驟，教師出示幼兒園教師管理班級(jí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的方法對(duì)案例中的教師做法進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改訓(xùn)練，共同檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。突破我們“運(yùn)用幼兒園管理方法分析解決幼兒園班級(jí)實(shí)際問(wèn)題”這一教學(xué)難點(diǎn)。

最后，教師梳理小結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合板書(shū)，通過(guò)表格形式，讓學(xué)生在比較中明確五種幼兒園班級(jí)管理方法的不同。并強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：幼兒園班級(jí)中相同的事例，可以選擇不同的方法，不同的事例也可以選擇相同的方法，所謂管理有法，但無(wú)定法，可以靈活加以選擇運(yùn)用。

學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，對(duì)幼兒園班級(jí)管理方法的理解和運(yùn)用上可能會(huì)存在偏差或不足，這一環(huán)節(jié)中教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)案例的分析和實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、引發(fā)和調(diào)整等引導(dǎo)工作，加深學(xué)生對(duì)幼兒園班級(jí)管理方法的認(rèn)識(shí)和理解，形成規(guī)范的管理理念。教師在這一環(huán)節(jié)是支持者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，觀察學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，保障學(xué)生研學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.3 課后，拓展應(yīng)用，形成報(bào)告

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在接下來(lái)的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中把掌握到的理論試著運(yùn)用到真實(shí)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。并針對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的問(wèn)題，提出教育策略，形成微課題報(bào)告，并請(qǐng)幼兒園教師給予指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)是活動(dòng)的終結(jié)，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，是知識(shí)的輸出和應(yīng)用，并最終形成自己的觀點(diǎn)，形成微課題報(bào)告。

顯而易見(jiàn)，微課題研學(xué)模式以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力。

3 微課題研學(xué)模式的特色和創(chuàng)新

3.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新：以陳鶴琴的活教育理論為指導(dǎo)的“微課題研學(xué)”教學(xué)模式

（1）教學(xué)理念的改變：以陳鶴琴的活教育理論“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”為指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)期間，我們安排學(xué)生定期到幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，在見(jiàn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際的工作中。結(jié)合我們課程的內(nèi)容，我們布置相關(guān)的微課題，讓學(xué)生在幼兒園開(kāi)展相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)。這種“微課題”研學(xué)活動(dòng)使學(xué)生親身參與幼兒園的實(shí)踐工作，獲得積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際的運(yùn)用，從而獲得相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能。

（2）目標(biāo)價(jià)值追求的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)研究型的幼師資源，注重問(wèn)題意識(shí)，研究能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)?！拔⒄n題研學(xué)”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著課題到幼兒園去觀察，搜集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考，討論研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主探索的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了研究型幼師。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的改變：觀察—參考—報(bào)告—評(píng)價(jià)反思；課前觀摩—課中學(xué)習(xí)—課后拓展。我們的整一個(gè)課堂是一個(gè)多維課堂。從開(kāi)始的觀摩課堂到主課堂再到延伸性課堂，是多向互動(dòng)的格局。

3.2 學(xué)習(xí)手段改革

（1）從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。在我們的課上，教師不再只是教材內(nèi)容的講授，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受知識(shí)。更多的是教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)教師利用學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段收集的素材，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）從“單一”教學(xué)手段到“多種”教學(xué)手段的融合。教師不再只是抱著教材講課，而是融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如使用多媒體教學(xué)設(shè)備，問(wèn)卷星APP，使用微信群交流，用手機(jī)拍攝視頻，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。