基于BOPPPS 模式的內(nèi)部控制制度課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討
——以“采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制”為例

黃嘉琦

（南寧學(xué)院 廣西·南寧 530200）

0 引言

BOPPPS 模式起源于加拿大，是ISW 理論體系的基礎(chǔ)，由六個(gè)教學(xué)部分組成，分別為Bridge in(導(dǎo)入)、Objective(目標(biāo))、pretest(前測(cè))、Participation (參與式學(xué)習(xí))、Post-test(后測(cè))、Summary(總結(jié))，目前被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中。BOPPPS 以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分解成六大板塊開(kāi)展教學(xué)工作，它既能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供新的思路和理論指導(dǎo)，又是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法，目前已被全球多所大學(xué)引進(jìn)與推崇。

文章以“內(nèi)部控制制度” 中“采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制”為例，引入BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，使教學(xué)各環(huán)節(jié)安排目標(biāo)明確，有助于提升該課程教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，旨在提升學(xué)生內(nèi)部控制理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作水平。

1 “內(nèi)部控制制度”教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著政府部門(mén)和企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制的高度重視，我國(guó)的內(nèi)部控制理論和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)部控制制度”課程具有重要意義。然而，目前高?！皟?nèi)部控制制度”課堂存在諸多問(wèn)題，以目前的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部控制理論與實(shí)踐能力，與社會(huì)對(duì)相關(guān)人才素質(zhì)的要求還有一些差距，為滿足社會(huì)需求，教學(xué)方法仍需加以改進(jìn)。

（1）課堂缺乏精心導(dǎo)入，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。大多數(shù)教師在授課時(shí)，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容直接進(jìn)行授課，缺乏案例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)前，不了解這堂課大致涉及的知識(shí)點(diǎn)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生在課堂上處于被迫滿堂灌的狀態(tài)，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)吸收十分有限。教師如果能夠針對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行案例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入，在課堂最開(kāi)始吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的概念，再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，相信教學(xué)效果能夠有所提升。

（2）教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，教學(xué)效果不理想。由于“內(nèi)部控制制度”理論知識(shí)較多，教材往往很厚重，并且文字非常多，該課程教學(xué)效果不理想主要體現(xiàn)在：

第一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法講授完知識(shí)點(diǎn)。“內(nèi)部控制制度”課程知識(shí)點(diǎn)分布零散，教師對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)占用時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法講授完知識(shí)點(diǎn)，甚至在某些知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中時(shí)間倉(cāng)促，匆忙完成，最后學(xué)生并沒(méi)有高質(zhì)量掌握相應(yīng)數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)。

第二，提前講授完知識(shí)點(diǎn)，但課堂時(shí)間還有較多剩余。教師在授課過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)定位不夠準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間安排不合理，有時(shí)候出現(xiàn)提前講授完畢，課程剩余時(shí)間較多的現(xiàn)象。

（3）講授為主，教學(xué)方法單一?！皟?nèi)部控制制度”課程是理論性較強(qiáng)，規(guī)范性條款較多的學(xué)科，目前該課程課堂上主要以講授形式為主，使用PPT進(jìn)行演示，并且輔助一定的案例分析，久而久之，學(xué)生在課堂上缺乏積極探索的動(dòng)力。由于該課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的一方，對(duì)課堂參與性較低，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)深刻理解并進(jìn)行運(yùn)用。

（4）課堂缺乏學(xué)生積極參與，課堂枯燥無(wú)味。該課程教學(xué)過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)，往往只對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)及期末理論考試成績(jī)進(jìn)行考核，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)通常死記硬背，并沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)的含義與運(yùn)用方法，導(dǎo)致學(xué)完就忘得一干二凈。目前使用的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不了解知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用方法，難以靈活運(yùn)用于日后實(shí)務(wù)工作中。

（5）缺乏后測(cè)，教師不了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。許多內(nèi)部控制課堂進(jìn)行到末尾，缺乏對(duì)學(xué)生的后測(cè)，測(cè)試學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握程度。進(jìn)行后測(cè)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行摸底，以及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。

（6）總結(jié)不夠精辟，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)歸納不足。在課堂結(jié)尾，教師往往對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，但是往往受時(shí)間限制，總結(jié)比較倉(cāng)促，對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足，學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歸納就有所欠缺，因此，在課堂結(jié)尾進(jìn)行精辟總結(jié)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與歸納，加強(qiáng)記憶。

2 基于BOPPPS 模型下“內(nèi)部控制制度”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課堂初始進(jìn)行案例導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。在課堂開(kāi)始時(shí)，采用BOPPPS 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用企業(yè)采購(gòu)水果及日用品舞弊案例進(jìn)行導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)舞弊手法與舞弊的后果，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)采用提問(wèn)的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生大致了解這節(jié)課涉及的采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制實(shí)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證課堂緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)。備課及授課過(guò)程中，采用BOPPPS 的確定目標(biāo)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，確定采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制知識(shí)點(diǎn)：第一，熟悉采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制流程；第二，掌握與采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制相關(guān)的內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)；第三，采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)相關(guān)的解決措施。并且確定各個(gè)目標(biāo)占用課堂的時(shí)間，在授課過(guò)程中嚴(yán)格安排各知識(shí)點(diǎn)占用時(shí)間，明確各個(gè)環(huán)節(jié)占用時(shí)間，避免出現(xiàn)授課時(shí)間不足或者過(guò)剩的現(xiàn)象，保證學(xué)生能夠在課堂時(shí)間內(nèi)掌握預(yù)定的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（3）進(jìn)行課前測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在課堂初始，使用BOPPPS的前測(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，教師可以通過(guò)前測(cè)對(duì)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行摸底，同時(shí)可以向?qū)W生透露本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常使用采用頭腦風(fēng)暴，開(kāi)放式提問(wèn)，課堂小測(cè)試的方式能夠有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制章節(jié)前測(cè)中，采用對(duì)導(dǎo)入案例提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生與采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制案例相關(guān)的缺陷，詢問(wèn)學(xué)生擬提出的解決措施，大概了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)情況。

（4）豐富教學(xué)手段，組織課堂活動(dòng)。在課堂進(jìn)行過(guò)程中，采用BOPPPS 的參與環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，改變以往單一的講授式授課方式?！皟?nèi)部控制制度”課程理論性較強(qiáng)，規(guī)范性條款較多的特點(diǎn)，改變以往講授為主的授課方式，提升課堂活躍度，采用分組討論、角色扮演法的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手練習(xí)，深刻了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與運(yùn)用方式。

在采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制章節(jié)授課過(guò)程中，采用角色扮演、分組討論的教學(xué)手段，向?qū)W生發(fā)放預(yù)算審批單、請(qǐng)購(gòu)單、驗(yàn)收單、入庫(kù)單等單據(jù)給學(xué)生，將預(yù)先設(shè)計(jì)好的采購(gòu)業(yè)務(wù)案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演董事長(zhǎng)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、預(yù)算管理委員會(huì)主席、采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)驗(yàn)收員、倉(cāng)庫(kù)保管員，銷(xiāo)售商等角色，讓學(xué)生演練企業(yè)采購(gòu)業(yè)務(wù)，教師在一旁觀察并指導(dǎo)，支出他們采購(gòu)過(guò)程存在的內(nèi)部控制問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決措施。經(jīng)歷一番演練，學(xué)生對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制涉及的單據(jù)、審批流程印象深刻，并對(duì)自己扮演角色遇到的問(wèn)題有清晰的解決措施。通過(guò)角色扮演游戲，學(xué)生基本能夠運(yùn)用采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制知識(shí)完成角色扮演游戲；識(shí)別角色扮演游戲企業(yè)存在的內(nèi)部控制缺陷，并提出解決措施。

（5）進(jìn)行課后測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度。課堂末尾，在采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制案例角色扮演、分組討論后，再次回到導(dǎo)入案例，向?qū)W生提出前測(cè)同樣的問(wèn)題，詢問(wèn)與導(dǎo)入案例相關(guān)的采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制缺陷，再次詢問(wèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后提出的解決措施，此時(shí)應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)演練與學(xué)習(xí)，對(duì)比前測(cè)的回答，是有較大進(jìn)步，并且能夠利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)提出解決措施的。通過(guò)后測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能及時(shí)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

（6）進(jìn)行課堂總結(jié)，再次回憶本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。最后，由教師組織課堂三到五分鐘左右的精辟總結(jié)，通過(guò)采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制角色扮演的練習(xí)，學(xué)到了什么，我們學(xué)習(xí)的導(dǎo)入案例與哪些內(nèi)部控制缺陷，以及如何應(yīng)對(duì)，讓總結(jié)與導(dǎo)入案例相呼應(yīng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部控制的內(nèi)容與所見(jiàn)所聞相聯(lián)系。

3 結(jié)語(yǔ)

在課堂上運(yùn)用BOPPPS模型能有效對(duì)課堂進(jìn)行拆分，有利于促進(jìn)課堂由迷茫向明確的方向進(jìn)行。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，通過(guò)BOPPPS模型優(yōu)化的“內(nèi)部控制制度”教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)生能夠在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演練，對(duì)內(nèi)部控制知識(shí)點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有所提升，為學(xué)生日后步入社會(huì)，運(yùn)用內(nèi)部控制理論知識(shí)于實(shí)務(wù)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，拉近了在校學(xué)生于社會(huì)對(duì)大學(xué)生內(nèi)部控制素養(yǎng)的距離，在一定程度上有效提升了教學(xué)效率。