對當前高等美術(shù)學專業(yè)教學中教師示范的思考

郭 鵬

（陜西省榆林學院藝術(shù)學院 陜西·榆林 719000）

繪畫藝術(shù)從起源發(fā)展至今，傳承的方式有很多種。但是無論從時間縱軸觀察，還是從東西方藝術(shù)比較中觀察，師徒相授都是繪畫技藝傳承的重要手段。在這種傳承方式下，幾乎每個時代都能培養(yǎng)出無數(shù)的藝術(shù)大師和繪畫能手。在當下現(xiàn)代教學體制中，美術(shù)在教學實踐上雖然擺脫了原始的師徒制的教學模式，但還是留有其影響的，而且這種影響力還在發(fā)揮著積極的作用。其中教師示范就是其中一種，并且教師示范在美術(shù)教學中起著非常重要的作用。但目前的示范教學也存在一些問題，這些問題一直影響著學生的考前培訓學習和上大學后的專業(yè)學習。

首先是標準的單一化。師徒相授的傳承模式造成的后果是繪畫面貌的雷同與技法的單一化，學生長時間觀察教師的示范作品，認知面和視野都會變窄，不利于今后的藝術(shù)成長，更不利于以后的藝術(shù)創(chuàng)作。再有，學生跟隨教師學習繪畫技法，久而久之學生的實踐技法就會高度程式化，他會按照教師的技法依葫蘆畫瓢、照貓畫虎，這樣的學習限制了學生的探索精神和對材料的敏感把握，導致學生喪失學習興趣和自我感覺的伸張，缺乏創(chuàng)造力。還有，長時間單一的跟隨教師示范學習會導致學生過度依賴教師，不主動學習藝術(shù)理論知識，基本的審美修養(yǎng)不能提升，學習過程也會重技而誤道。學生在學習繪畫時也完全是盲從的、無知的沒有基本優(yōu)劣的甄別能力，僅是興趣使然，而對繪畫藝術(shù)理論各方面知識完全處于無知的狀態(tài)。

其實出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在高考前美術(shù)培訓班里養(yǎng)成的不良習性。在一切為了考試，一切為了好成績的目標驅(qū)使下，考前培訓班的教學模式經(jīng)過多年的磨練和研究，形成了一套非常急功近利且短時間內(nèi)出效果的一套教學模式。這種模式是高度程式化的凝結(jié)，造成了美術(shù)考生在初學美術(shù)時就對美術(shù)的認知出現(xiàn)了嚴重的認知錯位和偏離。所以剛?cè)氪髮W后，老師最主要的任務是糾正學生錯誤的繪畫認識和極度程式化的繪畫方式，把學生的學習方法調(diào)整過來，切勿從一種程式跳入另一種程式，如果不改變這種學習方法，對學生的傷害和繪畫事業(yè)的未來摧毀是空前的。正如我國國畫大師齊白石所說“學我者生，似我者死”，這句話深刻的揭露出繪畫學習中所要遵循的真諦。

我國的高等美術(shù)學專業(yè)教學多偏向于實踐性教學，當然這也是由繪畫的專業(yè)特點決定的。有臨摹、寫生、創(chuàng)作等大的教學階段劃分，其中寫生教學占用的課時比例較大，也是整個美術(shù)教學內(nèi)容中的重點。在寫生教學中教師的示范起著非常重要的作用。美術(shù)不同于其他學科，美術(shù)的實踐性很強，美術(shù)專業(yè)教師的示范過程抵得上講述的千言萬語。所以高等美術(shù)專業(yè)的教師上課普遍的授課形式是教學示范。如果教師在教學活動中不示范學生是很難理解很多抽象的問題和實踐中的具體技藝的操作過程的，但通過教師的演示，學生可以一目了然理解很多用言語難以表述的問題。舉個例子，比如上油畫靜物寫生課，教師在上課之初要把有關油畫靜物的發(fā)展歷史，藝術(shù)流派，代表畫家等要進行綜述，使學生對油畫靜物畫有個初步的了解，接下來最為重要的就是繪畫實踐了。教師必須要從如何繃畫布、刷底子、起稿、造型、上色、刻畫等等一系列環(huán)節(jié)進行演示，學生才能掌握其知識和要點，倘若只靠講述去完成教學目標是很難達到教學效果的，其結(jié)果只能是教師教得累，學生聽的也是一頭霧水，實踐操作起來大腦還是一片空白，無從下手。所以美術(shù)的教學特點是直觀性、實踐性比較強，很多知識是通過教師演示來學習的，教師的示范在美術(shù)教學活動中必不可少且非常關鍵。

當然示范教學也有其負面的一面，上面我們也有所提到，這種負面作用主要突出反映在高等美術(shù)專業(yè)實踐教學活動里。教師給學生示范的越多越是具體，對學生的自我發(fā)展空間限制越大，看似為了學生實則害了學生，因為學生會把教師的范畫當作好的唯一標準來模仿。教師在示范過程中也會不自覺的把自己的一些習氣和個人喜好、偏向也帶了進去，學生有時難以甄別，好壞盡收。造成的后果是：一則學生在處理畫面時亦步亦趨沒有主動意識去駕馭畫面；二則把教師的不足也繼承了去，使之優(yōu)點還沒領悟，缺點卻儼然加身而渾然不知；三則面貌雷同千人一面。如現(xiàn)在普遍存在的張家樣、李家樣，學誰像誰，哪個工作室出來的，哪個老師教的看其學生作品基本一目了然，高度相似。這種現(xiàn)象是教師的個人習慣和畫風在示范過程中對學生的客觀影響，不加注意就會造成繪畫的近親繁殖，面貌雷同，營養(yǎng)不良，扼殺了個人藝術(shù)的創(chuàng)造力和未來發(fā)展的空間。實則是從一種程式跳入另一種程式。

那么怎樣才能既得到老師的悉心指導改掉考前應試繪畫習慣又不至于掉進另一個模式中去，又可以發(fā)揮學生的主動性和藝術(shù)創(chuàng)造力呢。這個是有些難度，但我們只要能認識到教學示范是把雙刃劍，用好哪一端全憑教師在示范教學中掌握好其中的分寸，避免在教學中學生受老師太多負面的影響，取長避短方能學到真知有利于自己的發(fā)展。具體如何把握，作者認為做好以下幾點就可以充分發(fā)揮教學示范的作用又可以降低其負面的影響。

（1）教師在教學初期首先要把學生在考前對美術(shù)的淺顯的認知中解脫出來，通過講述繪畫藝術(shù)的本質(zhì)和其在人類社會中所占有的地位及對社會的影響、作用等方面有個概括的講述。（當然教學大綱要求會去系統(tǒng)學習其知識）并通過大量的展示、賞析名家名作來分析歷史上的畫家是如何學習繪畫如何鉆研的，經(jīng)過什么樣的藝術(shù)實踐最終形成自己的繪畫風格和取得藝術(shù)成就的。其次就具體的藝術(shù)作品進行分析，從構(gòu)圖、技法、風格、藝術(shù)高度等方面全方位對作品的優(yōu)缺點進行剖析。最后把不同風格不同時代的藝術(shù)作品綜合起來進行賞析，拓寬學生的視野和信息量。通過以上教學活動使學生對所學專業(yè)有了基本的較全面的認識，視野開闊了站在了一定的高度上就會對所學內(nèi)容有了一定的甄別能力和鑒賞力，在今后的學習目標上和藝術(shù)實踐上就會少走彎路。

（2）要肯定在繪畫教學中教師的示范作用是非常重要且必不可少的環(huán)節(jié)，只有通過教師的直接示范才能使學生非常直觀的、有效的學到繪畫技能，提高自己實踐水平。我們不能因噎廢食，因為它有不足就拋棄它。教師在示范過程中要注意繪畫語言應以普遍規(guī)律，通行方法為主，盡量避免自己風格化、個性化的語言表達或者可以展示幾種風格的表現(xiàn)形式來說明繪畫要以自己感受為主切勿東施效顰。但總體來說示范畫還是以繪畫中的基礎規(guī)律和普遍認知為主要教授內(nèi)容。當然也可以穿插一些自己對藝術(shù)的認知和自己對藝術(shù)實踐的探索，但前提是要提醒學生僅是自己的藝術(shù)觀念不要求學生茍同，要因材施教，根據(jù)不同學生的特點引導發(fā)揮其優(yōu)勢感覺，重點指導學生在掌握繪畫普遍規(guī)律的基礎上，要大膽的表達自己、彰顯自己，勇于探索自己的藝術(shù)道路。比如說色彩感覺好的，下筆又大膽、畫風寫意的同學應鼓勵其彰顯個性、大膽探索，只是稍加提醒其畫面構(gòu)成和造型上的一些不當即可；對于造型準確畫風嚴謹?shù)耐瑢W要鼓勵其掙脫藩籬勿因循守舊、墨守成規(guī)，遵循自己內(nèi)心感受而畫，而勿陷入為寫實而寫實?？傊纫诺瞄_也要收得住，既遵循藝術(shù)規(guī)律又不沉陷于藝術(shù)窠臼。

（3）教師在示范過程中切不要事無巨細。把示范演變成了金科玉律要求學生遵守這個、嚴把那個，學習之初就把學生帶入到程式和規(guī)范當中，條條要遵守、步步要把握，這樣的示范只能起到相反的作用，導致學生喪失學習了興趣是非常不可取的。示范只是從宏觀的角度給學生演示，必要的環(huán)節(jié)加以說明和強調(diào)，切勿事事都要求學生做到，那樣看似嚴格要求，實則捆綁了學生學習的自由度和探索勁，反倒不利于學生對知識的掌握和理解。我國著名國畫大家李可染先生曾說：“以最大的功力鉆進去，以最大的勇氣攻出來”。他一生身體力行，為之實踐。我們知道可染先生是史稱南黃（黃賓虹）北齊（齊白石）的倆位近代國畫大師的學生，但可染先生的作品并不和倆位老師相似，反而是面貌迥異，獨有其自己的藝術(shù)面貌。這也印證了他上面的話，同時也是白石老人一直強調(diào)的“學我者生，似我者死”。

（4）在示范過程中要積極與學生互動交流。比如提些問題讓學生思考或提出一個設想啟發(fā)學生的想象。在畫的過程中可以問學生老師為什么這個地方這樣處理呢，它的好處是什么？最后老師可以對大家的回答進行點評和補充，當然氣氛要輕松而幽默，總體以肯定學生的回答為主。其實這樣不僅能提高學生對繪畫的認知水平，更能激發(fā)學生的自信和求知欲望以及迫不及待要畫畫的沖動，還能增進學生與老師的距離。所以說示范教學中與學生的互動交流也是十分必要和重要的。

綜上所述在高等院校美術(shù)學專業(yè)教學中，教師示范作用的重要性是顯而易見的，它是整個實踐教學中重要的一環(huán)，是學生繪畫實踐過程中重要的啟蒙和進階中必不可少的教學環(huán)節(jié)。示范教學活動組織的優(yōu)劣，決定著整個教學目標最終能否有質(zhì)量的實現(xiàn)。示范教學的能力是需要教師學習和掌握的，絕不是簡單粗暴的認為只要畫的好就行。其中示范教學的手段與方法，教師對示范教學的認知都需要教師得到足夠的重視和掌握。繪畫是門藝術(shù)，做好示范教學同樣也是門藝術(shù)，拿捏好示范教學中對學生起積極作用的一面，避諱消極的一面，通過教師的示范和引導，起到點撥學生、激發(fā)學生的潛力，使之最終邁向藝術(shù)殿堂。所以說，千里馬常有，伯樂難尋。好老師就是學生的伯樂，好的教學示范是催化劑，是拋磚引玉，是為了更好的引導激發(fā)學生的學習興趣和潛力，這樣成就了優(yōu)秀的學生同時也成就更好的美術(shù)教育。