淺析高中語文探究性閱讀教學

韋純美

（重慶市南川道南中學校 重慶南川 408400）

高中階段是培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵性時期。目前，有的教師語文教學形式化較嚴重，沒有采取符合現(xiàn)階段學生特性的教學手段進行施教；沒有認識到學生閱讀學習的重點，是培養(yǎng)他們高中語文探究性閱讀，即學生在教師的指導下，針對閱讀的文本提出問題，在同學之間相互討論問題的過程中，自主學習知識，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習的模式，把單方面閱讀轉(zhuǎn)換為多方面交流閱讀。以此，培養(yǎng)學生對讀文本產(chǎn)生更深層次的理解。教師在當代的高中閱讀教學中還存在一些問題。有的教師一味追求表面現(xiàn)象，沒有從根本上認識閱讀的本質(zhì)。因此，教師要改變教學方式，引導學生采用探究性閱讀的方式進行閱讀。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，設(shè)立優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境

過去傳統(tǒng)的教學方式過于呆板，主要是以下幾種。一種是教師以教學生讀、念的方式進行教學，忽略了學生對學習新知識時產(chǎn)好奇心，從而會喪失閱讀的興趣；另一種是教師通過播放幻燈片或一些改編過的影視素材進行教學。雖然，這樣的教學有一定的好處。但是，卻限制了學生想象能力，導致學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生誤解，無法深入了解作者想要表達的情感。以此，降低了教師課堂教學的效率。如果教師采用優(yōu)質(zhì)的教學方式進行教學，會一定程度上提高學生的閱讀效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師要深入了解課本，用探究性閱讀教學的方式進行教學。2.學校要擁有良好的教學設(shè)施與閱讀環(huán)境。3.教師要營造民主和諧的課堂氛圍。4.學校對教師開展關(guān)于知識閱讀的探究性活動的大力支持。探究性閱讀教學改善了傳統(tǒng)教學的不足之處，教師利用學生的好奇心進行教學，營造民主和諧的課堂氛圍，減輕學生由于師生關(guān)系所產(chǎn)生的緊張心理。從而促使學生積極參與課堂，快速投入學習中。[1]

例如，教師在教學“寶黛初會”這一篇文章時，要引導學生自由默讀文章，并將文章中旁白部分與對話部分，分別進行標注；要分析人物在語言動作中表達出的情感，在給予學生自由閱讀時間，營造一種和諧融洽的教學環(huán)境。接著，教師可以引導學生跟隨教師的腳步走進主人公的世界，分析交流文本字句間所傳達的情感。教師作為課堂的組織者，應(yīng)發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生對文章情感的深入理解，分角色進行演繹，培養(yǎng)學生學習的興趣，促使學生積極參與課堂互動。從而有利于教師培養(yǎng)學生探究性閱讀，讓學生更深層次走進閱讀，加深學習的印象。

二、從實際出發(fā)，把學生作為主體

探究性學習是一種化被動學習為主動學習的方式，是一種實際的行動。然而，有的教師在日常教學中忽略了教學重點，盲目進行教學，采取統(tǒng)一教學的方式進行教學，失去教學的本質(zhì)。教師在教學設(shè)計時，要認識到學生相互之間有很多不同之處，有的學生思維邏輯較強，有的學生偏向形象思維。教師應(yīng)根據(jù)學生的不同特性，從實際出發(fā)，制定相應(yīng)的教學計劃，提高學生在文章中搜集信息的能力，盡量避免產(chǎn)生兩極化的閱讀。而傳統(tǒng)的教學重點，往往只重視教師課堂上講授的教材，忽略學生在課堂中具有的主體地位。因此，教師在在現(xiàn)代教學中，要將學生作為教學主體，從根本上提高學生探究閱讀的水平。[2]

例如，教師在教學生閱讀“裝在套子里的人”一文時，需要先讓學生了解主人公的形象特征。從作家的作品、相關(guān)背景等入手，了解時代背景，即作者創(chuàng)作時具備的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該讓學生根據(jù)實際情況，深入了解創(chuàng)作背景，分析主人公的可惡之處與可憐之處，探究主人公為何要把自己裝在套子里，為何在主人公死后不久，生活又恢復了原來的樣子等一系列問題。教師應(yīng)鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，不做書本知識的裝載體。因此，一名合格的教師要善于引導學生探究性閱讀，不為推進教學進度，而盲目授課。

三、把握閱讀難度，適度教學

高中閱讀相對于低年級閱讀有很大不同，其要求學生對文學作品的表達技巧、表達作用、結(jié)構(gòu)安排、論證方法的掌握等都有很高要求。適度教學是指教師要更好地把握閱讀的難度和數(shù)量，引導學生高效率閱讀。學生對閱讀文章的擇選特別重要，過于簡單或過于難的文章都不適合學生進行自主探究。過于簡單的文本無法讓學生產(chǎn)生好奇心，并激起閱讀的興趣。而過困難的文本則會阻礙學生探究的腳步。因此，教師要想提高學生的閱讀水平，就要善于引導學生把握閱讀難度，促使學生能以積極主動的狀態(tài)進行探究性閱讀。[3]

例如。教師在引導學生搜集課外文章閱讀時，先按學生自己感興趣的文章進行搜集，并把文章標題做好相應(yīng)的記錄。然后，讓學生統(tǒng)一咨詢教師所選文章是否適合目前階段的閱讀學習。學生在閱讀前，教師應(yīng)教授學生進行自主探究問題的基本方法，讓學生在自行閱讀時，能通過探究實踐把握探究的方法。以此，讓學生明白掌握探究的方法遠比得到探究的結(jié)論重要。探究性閱讀教學注重的是教師對學生自主探究能力的培養(yǎng)，提高學生學習的能力，創(chuàng)建高效的課堂學習。

四、結(jié)束語

閱讀是學生高中語文學習中必不可少的，其地位也是無法取代的。教師在高中階段的閱讀教學中，探究性教學方法對學生具有重要的意義。教師要善于引導學生學會探究性學習。這樣，不僅可以提高學生的閱讀水平，對其他科目，乃至生活都會產(chǎn)生積極影響。探究性閱讀能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，對學生的學習產(chǎn)生推動作用。教師應(yīng)將探究性閱讀融入課堂上，積極引導學生進行探究，感悟文本表達的內(nèi)容，提高學生的閱讀能力、審美能力和探究能力，促進學生全面發(fā)展。