談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用

薛一帆

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h窯店鎮(zhèn)教育辦公室 甘肅平?jīng)?744308)

小學語文是學生小學階段的基礎(chǔ)課程，也是學生學習語文學科的黃金階段。在這一個階段里，學生的文字積累、分析能力、語言組織能力、口頭書面表達能力及價值觀等開始逐步養(yǎng)成，學生的語言思維得到了進一步發(fā)展。在小學的整體教育階段中，語文學科貫穿始終，其他學科的表達和交流都建立在語文學科上。語文是學生整體學習的基礎(chǔ)，是學生素質(zhì)教育的體現(xiàn)，語文水平的高低決定了自身素養(yǎng)的高低。在學習方面，語文拼音的學習奠定了學生學習的基礎(chǔ)，語句的理解決定了學生對學科題目理解的正確與否；在生活方面，語文學習升華了個人修養(yǎng)、言論、談吐等，更反映出人的修養(yǎng)和品行。

一、小學語文課堂增效減負策略存在的問題

(一)過于重視策略，忽略效果

課堂教學的策略作為教學的輔助，無論是現(xiàn)在，還是將來，對課堂的開展效果至關(guān)重要。增效減負策略的出發(fā)點，無論是對教師，還是對學生都是積極的。教師在開展教育工作時，會出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問題，教師使用的課件、教材案例會把學生的學習目標，導向錯誤的方向，使學生過度關(guān)注教學手段，而忽略了課本內(nèi)容。教學的目的是使學生在教學中學到知識，但教師難以把控策略的開展形式，使得學生注意力分散，不能達到較好的學習效果。[1]

(二)受到傳統(tǒng)教學模式的限制

當前，小學語文學科教學中，教師的教學模式還存在傳統(tǒng)教學模式的弊端，課堂教學依舊以枯燥的課本講解為主，單純把書本知識灌輸給學生，沒有把課堂的主體地位交給學生，學生課堂學習效率不高，對有些問題沒有自己的見解，不能構(gòu)建自身的學科思維。增效減負效率是一種新型的教學模式，它很難與傳統(tǒng)的教學體系相融合，從而導致策略低效。

(三)忽視對學生能力的培養(yǎng)

語文學科的開展從學生步入小學開始，能幫助學生積累一定的知識，使學生養(yǎng)成一定的能力。但目前的小學語文教育中，大多數(shù)教師把教學當成任務(wù)，課堂開展知識是完成任務(wù)的過程。比如，教師對閱讀文章的教學只是簡單的分析，沒有對個別句子進行特定的分析；對作文的教學以學生的寫作數(shù)量為重點，沒有教導學生寫作的關(guān)鍵，沒有對學生的文章進行細節(jié)性的指導和錯誤分析。教師在教學環(huán)節(jié)中的問題，會導致學生失去養(yǎng)成能力的機會。[2]

二、小學語文課堂增效減負策略的有效開展方法

(一)改變教學模式，增加課堂效率

小學生由于年紀和好奇心，很難長時間集中注意力。因此，教師必須改變課堂教學模式，吸引學生的注意力，提升學生的學習效率。例如，教師在教學部編版小學語文三年級上冊第13課《胡蘿卜先生的長胡子》時，課本以鮮活的漫畫人物為主人公，教師可以利用微課帶領(lǐng)學生邊看視頻，邊進行課本的講解。以此，吸引學生注意力。同時，加強了學生對課本內(nèi)容的消化理解，增加了教師課堂教學的效率，達到了開展增效減負策略的目的。[3]

(二)增加課堂效率，減輕學生負擔

教師強行讓學生學習，只會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，導致學生學習效率低下。教師可以提高課堂的效率，減少學生課下和空余時間的負擔。例如，教師在教學部編版小學語文二年級上冊第8課《望廬山瀑布》時，可以在進行完詩句翻譯，給予學生3～5分鐘的時間進行自我整理和消化。這樣，會促進學生自主學習。另外，學生在教師講解后，再背誦，會產(chǎn)生更好地效果。

(三)創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣

課堂氛圍的營造能促進學生的學習，加強學生興趣的投入。例如，教師在教學部編版小學語文二年級上冊第6課《一封信》時，可以運用角色扮演的教學模式，引導學生扮演露西，并讓學生感受人物心情，帶有自己的思想情感去閱讀信的內(nèi)容。這樣，能為學生創(chuàng)造氛圍，加強學生對課本的理解，提升課堂開展的效率。

三、總結(jié)

增效減負模式的提出為小學語文的開展提供了平臺，積極促進了課堂效率的提升，減輕了學生的負擔。教師在開展小學語文教學時，應認真合理開展增效減負策略，積極促進教學和增效減負策略的融合，保障課堂的開展和學生的進步。本文提出的增效減負希望能被廣大教育者參考，共同推進小學語文的進步，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。