核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

韋 游

(廣西百色市德?？h城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西德保 533700)

核心素養(yǎng)理念提出每個(gè)人都要具備關(guān)鍵性的能力。以此，實(shí)現(xiàn)綜合性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了初中生能力的發(fā)展，最終抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，課程資源的范圍變得更加廣闊，不在局限于教材中，而是突破了時(shí)空限制，緩解了初中生在認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)的缺失，逐漸趨向情境化教學(xué)模式的運(yùn)用。以此，更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)課堂中融合情境教學(xué)的意義

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段化學(xué)課程的價(jià)值和精神在于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的結(jié)果，有效踐行素質(zhì)教育理念精神。教師在化學(xué)課堂情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，要從初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的角度，挖掘初中化學(xué)教材中的核心素養(yǎng)，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。以此，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的分解和實(shí)施。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅能激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生獲得探索新知的經(jīng)歷，體驗(yàn)認(rèn)知間相互串聯(lián)的過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)。教師要把核心素養(yǎng)的研究落到實(shí)處，只有深入研究和應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的深度變革。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)和解題能力。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下化學(xué)課堂情境的新實(shí)踐

(一)導(dǎo)入實(shí)物情境，優(yōu)化化學(xué)知識(shí)的理解

化學(xué)課堂教學(xué)是只強(qiáng)調(diào)課程靜態(tài)的一面，突出課程內(nèi)容，忽略學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)，忽略潛在課程因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實(shí)物模型則能形象、直觀、生動(dòng)的讓學(xué)生感受一些不容易理解的化學(xué)知識(shí)，更方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。以此，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)“酸堿鹽的性質(zhì)”一課時(shí)， 可以提先準(zhǔn)備制作饅頭的材料，先展示膨松劑與面粉，再將二者混合，制作面團(tuán)，展示出其蓬松的原理，引導(dǎo)學(xué)生明晰“酸堿鹽”在生活中具體運(yùn)用的種種問(wèn)題。以期有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維的能力，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

(二)立足生活情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移互通

化學(xué)生活的來(lái)源是人們的現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，可以運(yùn)用蘊(yùn)藏在生活中的合適的情境活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)“溶液、溶質(zhì)和溶液的概念”一課時(shí)，可以聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，舉例說(shuō)明平時(shí)自己遇到的哪些液體屬于溶液？然后，分別說(shuō)明溶質(zhì)和溶劑是什么？(學(xué)生暢所欲言列舉：牛奶、油漬、酒水、飲料、奶茶……)教師可以基于初中生日常生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑：吃飯時(shí)，衣服粘上油漬，我們要如何清潔呢？其中，運(yùn)用的原理是什么？由此，引出本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力

化學(xué)學(xué)科是依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的自然科學(xué)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體，它能讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，近距離接觸實(shí)驗(yàn)反應(yīng)。這樣，學(xué)生才能從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把控實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，從而理解和掌握教材中講述的化學(xué)知識(shí)。[3]

例如，教師在教學(xué)“溶液”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生處于探索知識(shí)的氛圍中。教師向?qū)W生展示五種不同顏色的溶液，這些溶液引起了他們的注意力，讓他們感受化學(xué)帶來(lái)的美，并在情感上激發(fā)他們的求知欲。然后，教師可以問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)剛剛看到的漂亮液體呢？”讓學(xué)生結(jié)合已知知識(shí)暢所欲言：1.漂亮的溶液是由什么組成的？2.味道如何？3.它們的用途是什么？4.它們可能屬于混合物，它們有不同的顏色。5.可通過(guò)向水中添加不同的顏料形成。6.它們的顏色不同，它們的可能性和品質(zhì)也不同…然后，讓學(xué)生把對(duì)溶液散亂的知覺(jué)，提升為理性有序的理解。

(四)精設(shè)問(wèn)題情境，豐富課程資源

問(wèn)題情境是指教師圍繞提問(wèn)和解決問(wèn)題的教學(xué)氛圍，它不僅能釋放學(xué)生的化學(xué)思維，還可以促使學(xué)生在問(wèn)題情境中自由思考和創(chuàng)造，最終形成以問(wèn)題為核心，充滿趣味的教與學(xué)氛圍。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，在問(wèn)題情境的幫助下豐富課程資源。由此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)課堂對(duì)學(xué)生各種化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師要善用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展去不斷滲透。尤其是在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初中生要能運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。從而不斷提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。