小學高年級數(shù)學綠色課堂的構建

高曉雯

（江蘇省昆山市花橋中心小學校 江蘇昆山 215300）

引言

課堂是學生學習和成長的場所，是教師與學生之間進行知識傳送的橋梁。知識傳送者和知識接受者只有達成良好的默契，才能營造課堂的學習氛圍，為學生整體能力的提升做好鋪墊。但是，在實際的高年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學卻出現(xiàn)了嚴重的教學理念偏差。教師僅僅看重學生的學習成績與解題技巧，而非注重學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)。因此，構建綠色課堂是大勢所趨，也是小學高年級教學中亟待解決的問題。

一、綠色課堂概述

實際上，綠色課堂的概念一直難以敲定。很多學者對綠色課堂都有著不同程度的解讀。其實，對教師而言，綠色課堂的建立必須要以學生發(fā)展為主導，以構建良好的課堂氛圍和師生關系為本質，以創(chuàng)新學習、快樂學習為理念，才能構建全生態(tài)、多元化的綠色課堂。因此，有關綠色課堂的概述，是建立在課堂氛圍、師生關系和學生發(fā)展基礎之上的。教師必須要通過各類教學方式，充分實現(xiàn)對綠色課堂的構建，才能從真正意義上完成教書育人的本職工作。[1]

二、小學高年級數(shù)學的課堂現(xiàn)狀

（一）應試教育觀念嚴重

雖然應試教育是我國教育體系中的大形勢，但是這并不妨礙學生們的全面發(fā)展。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學高年級的很多教師和學生家長的應試教育觀念十分嚴重。這不僅妨礙了學生的全面發(fā)展，更不利于促進學生身心的健康成長。雖然高年級的學生們即將面臨升學考試，但只有培養(yǎng)學生的綜合能力，才有助于學生形成正確的價值觀念和道德標準。教師若一味地注重做題量，只會讓學生在固化的思維中進行學習，并不能培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好。例如，在教育的過程中，很多小學高年級數(shù)學教師僅僅是按部就班地按照課本的知識進行講解，而沒有注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和抽象概念。這不僅不利于幫助學生提高學科核心素養(yǎng)，更可能對學生的身心發(fā)展造成影響。此外，很多高年級學生家長在督促孩子學習的過程中，都會給孩子灌輸“題海戰(zhàn)術”和“死記硬背”的學習思想。這讓學生僅僅是為了考試而學習。這種方法是十分不可取的。因此，針對小學高年級教師和學生家長應試教育觀念嚴重的問題，教育工作者還要通過一定的管理手段，提高教師和學生家長的認知，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，達到幫助學生快速成長的目的。

（二）自主學習能力不強

在小學高年級數(shù)學教學中構建綠色課堂，是為了鍛煉學生們的數(shù)學思維與數(shù)學能力。但就目前高年級數(shù)學教學發(fā)展的現(xiàn)狀來看，很多教師沒有注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。雖然學生們建立了一定的數(shù)學思維，但很多學生一旦脫離了教師，就會變得“不會學習”。實際上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在注重個性化培育和核心素養(yǎng)培育的今天，對學生今后的學習與發(fā)展大有裨益。學生自主學習能力的提高是學生內在修養(yǎng)與外在能力的有機結合，可以促進學生的長足進步與發(fā)展。因此，針對小學高年級學生自主學習能力不強的問題，教師還要在構建綠色課堂的過程中不斷引導學生的學習思路，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其今后的發(fā)展做好鋪墊。

三、小學高年級數(shù)學綠色課堂構建的策略

（一）興趣引導

綠色課堂最重要的是提高學生的積極性，營造良好的學習氛圍。在對數(shù)學的學習過程中，很多學生由于沒有良好的數(shù)學思維能力，就會對學習數(shù)學感到十分困難。這就可能使學生對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生厭惡的心理。[2]在構建小學高年級數(shù)學綠色課堂的過程中，教師必須要通過興趣引導的方式來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，從而建立學生的數(shù)學思維。例如，我發(fā)現(xiàn)班級中一位數(shù)學成績薄弱的學生，在聽課的時候常常走神或做其他科目的作業(yè)。在發(fā)現(xiàn)的時候，我并沒有急于批評或指正他，而是對他進行了仔細的觀察。我發(fā)現(xiàn)他對圖形的理解十分有天賦。于是，我就以此為契機，專門給他匯總了幾頁有關圖形的試題，如求面積、畫三視圖以及解和圓有關的應用題等。他在解答有關圖形的數(shù)學題時也顯得十分得心應手。在之后的日常教課過程中，我也時常對他進行提問或引導。這樣既發(fā)揮了他的數(shù)學優(yōu)勢，又補全了他的學習短處。通過一段時間的興趣引導，他對數(shù)學學科的學習興趣漸漸提高了，學習成績也逐步上升了。

（二）培育核心素養(yǎng)

在注重個性化培育和核心素養(yǎng)培育的今天，數(shù)學綠色課堂的構建，看重的是學生思維和能力的提高。因此，教師必須要注重培育學生的核心素養(yǎng)，才能真正為學生今后的發(fā)展打下扎實的基礎。例如，教師可以根據(jù)班級中學生的具體情況，單獨開展有關提升學生學習能力的課程指導。對不同學生的學習方法，教師可以給予適當?shù)闹笇c建議，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。對學習觀念較為薄弱的學生，教師也要給予適當?shù)墓膭钆c支持，并通過引導式教學，讓學生掌握科學高效的學習方法。實際上，有關核心素養(yǎng)培育的教學理念是構建綠色課堂的重要組成部分之一。核心素養(yǎng)培育必須要以提高學生能力和水平為主導，才能讓學生在探索學習方式的過程中，提高對數(shù)學學科學習的認識，并完善自己的數(shù)學思維方式。因此，有關核心素養(yǎng)培育，教師需要根據(jù)班級及學生的具體情況，進行適當?shù)囊龑c建議，不斷豐富學生的思維，提高學生的能力。這才是構建綠色數(shù)學課堂的關鍵所在。[3]

（三）擴展學習思維

在構建多元化的綠色課堂中，培育學生多元性的學習思維是教師的教學目標。數(shù)學學科的學習講求的是動態(tài)、策略、計算、思辨。學生的學習思維往往決定其學習水平和學習能力。擴展學生的學習思維是構建綠色課堂的主要目標之一。因為只有不斷升級學生的思維，才能使學生的知識體系架構得到完善。在解決問題的過程中，學生就會選擇最恰當且最高效的方式。這對提高學生的數(shù)學能力十分重要。例如，由于學生年紀普遍較小，他們還不能很好地掌握科學的學習方式。在學習的過程中，他們很有可能會對某些知識產(chǎn)生錯誤的認知。如果發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，教師直接否決往往會給學生造成巨大的心理負擔。在擴展學習思維的過程中，教師則可以挖掘學生錯誤思維的教學價值，將學生的錯誤思維整合成有利于提高學生能力的有效資源。這就是擴展學習思維的具體體現(xiàn)。諸如此類的擴展學習思維方式還有很多，如查找隱含內容、結果預估、發(fā)現(xiàn)內在聯(lián)系等。因此，有關擴展學習思維的教學方式，教師還要在構建綠色課堂的過程中，不斷挖掘學生的潛能，并不斷創(chuàng)新教學模式，才能為綠色課堂的構建不斷注入可持續(xù)的推動力。

四、結束語

本篇從多個角度論述了小學高年級數(shù)學綠色課堂的構建。其實，構建綠色課堂不但能為學生未來的發(fā)展提供強大的支撐，更能為小學數(shù)學教學的發(fā)展注入推動力。雖然在構建綠色課堂的過程中，依然存在著諸多的不可實施性和不可操作性，但教師只要不斷創(chuàng)新方法和模式，并以學生未來發(fā)展作為最終教學目標，就一定能構建數(shù)學學科的綠色課堂。