教育交往助推精神扶貧研究

王平娟

(甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅隴南 746400)

一、精神貧困內(nèi)涵及特點

精神貧困現(xiàn)象并不是貧困群眾的專屬，貧困群眾也并不全都是精神貧困群體。因此，本文所指的精神貧困是指那些“缺乏志向、信念消極和行為決策不理性，從而影響其脫貧的行為現(xiàn)象”。具有此類行為現(xiàn)象特征的人群的主要表現(xiàn)為具有完全勞動力，但是缺乏積極向上的生活態(tài)度，缺乏致富動力，缺乏生活規(guī)劃，等靠要思想非常嚴重，甚至將自己的貧困歸結(jié)為外部原因，抱怨生活的不公平，最后發(fā)展至冷嘲熱諷國家政策和基層干部及黨組織，對精準扶貧工作不配合，有利才配合，無利不配合，導致收入水平始終徘徊在脫貧線附近，給黨和政府的脫貧攻堅工作造成了巨大影響。總而言之，該類人群的貧困行為體現(xiàn)出了歷史性、長期性和頑固性的特點，無論對其周圍的其他群眾，還是對其下一代，在思想、行為、習慣和心理健康等方面都有嚴重的負面影響，有必要將其作為脫貧攻堅任務(wù)的瓶頸問題予以重視和解決。

二、教育交往的內(nèi)涵及必要性

正如馬克思指出的，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”[1]。對于個人而言，“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”[1]。因此，教育交往作為發(fā)展人的社會關(guān)系的重要手段，是馬克思交往理論的具體化，主要指發(fā)生在學校教育活動中(包含各種技能培訓類的教育教學活動)的一種社會交往形式。作為人的社會性成長的必要步驟，教育交往缺失了，人的普遍交往就無以達成，人就會因為沒有站立在前人的“肩膀上”而損害健康的、全面的社會性成長。馬克思認為，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展；彼此發(fā)生關(guān)系的個人的世世代代是相互聯(lián)系的，后代的肉體的存在是由他們的前代決定的，后代繼承著前代積累起來的生產(chǎn)力和交往形式，這就決定了他們這一代的相互關(guān)系。總之，我們可以看到，發(fā)展不斷地進行著，單個人的歷史絕不能脫離他以前的或同時代的個人的歷史，而是由這種歷史決定的”[2]。由此可見，充分的、完善的教育交往是每一個人參與到“共同體”中成長發(fā)展的必要準備，只有通過教育交往，人才能最大程度完成社會性成長。它是解放人和發(fā)展人的前提基礎(chǔ)。加強與精神貧困群眾的教育交往，有助于精神貧困群眾走出狹隘的精神世界，主動參與到社會性交往實踐中，樂于傾聽和接受他人意見，積極主動學習致富技術(shù)，培養(yǎng)端正向上的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)人的社會性發(fā)育和成長，實現(xiàn)“要我富”到“我要富”的轉(zhuǎn)變。

三、教育交往精神扶貧創(chuàng)新機制

教育交往作為一個系統(tǒng)，能全面助推人的社會性成長和發(fā)展。為了聚焦脫貧攻堅工作，設(shè)置以精神扶貧為核心的教育交往機制是必要的一項準備工作。結(jié)合精準扶貧工作中遇到的實際情況，教育交往機制設(shè)置如下：

第一，建立中小學生教育交往精神扶貧創(chuàng)新機制。中小學生身心發(fā)展的特點決定了加強對該群體的教育引導是最有成效的工作。講述中國精準扶貧故事，以榜樣人物為激勵，將會帶給他們最大的精神洗禮，有助于消弭和緩解部分精神貧困群眾、家庭乃至村莊因為閉塞、落后造成的消極思想和狹隘認知。對中小學生的教育能幫助他們成為健康積極、樂觀向上的新時代少年兒童，從而給他們周圍的精神貧困群眾、家庭和村莊帶去新風尚、新思想，在阻斷代際貧困的同時，改造了現(xiàn)有環(huán)境與人，能達到移風易俗、引領(lǐng)時代風尚的目的。

第二，建立精神貧困群眾教育交往精神扶貧創(chuàng)新機制。加強與精神貧困群眾的教育交往是最直接的扶貧辦法。由于該部分群眾思想落后，致富動力不足，因此，物質(zhì)激勵走在前、技術(shù)扶貧為輔助，長期持續(xù)不松懈的教育交往機制是很好的方法。針對此類群眾的心理習慣，物質(zhì)激勵是開展工作的必要手段。我們應(yīng)聯(lián)合相關(guān)工廠、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)學校等機構(gòu)，在加強技術(shù)培訓的同時，注意創(chuàng)新教法編寫教材，適時在思想和精神方面加強教育引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以關(guān)愛、支持和鼓勵的態(tài)度，幫助他們化解心里的郁積，拋棄舊有思想，端正人生態(tài)度，迎接人生挑戰(zhàn)，最終走上自我教育、自我發(fā)展、自我追求進步的道路。

第三，建立社會協(xié)同教育交往精神扶貧機制。精神貧困產(chǎn)生的原因大多比較復(fù)雜，僅學校和教育機構(gòu)的教育引導是不足以有效解決問題的。因此，建立社會協(xié)同的教育交往精神扶貧機制非常必要。為此，地方黨組織、相關(guān)家庭成員、教育工作者、相關(guān)政府職能部門及工作人員等應(yīng)全部參與到教育交往精神扶貧工作中，全方位、無死角地教育、引導、幫扶精神貧困群眾，使其成長發(fā)展擁有一個積極向上、充滿關(guān)愛的大環(huán)境，勢必會極大地促進精神貧困群眾的思想進步，從而促進其完成健康、全面的社會性成長，成為脫貧攻堅的積極分子。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育交往作為人的社會交往的重要組成部分，有利于加速人的社會性成長，提高人的思想道德修養(yǎng)和知識文化水平，培育正確的人生觀、價值觀和世界觀，在交往中實現(xiàn)“共同體”創(chuàng)造性成長，從而推動人隨著時代潮流不斷進步。精神貧困群眾只有擴大和加強教育交往，才能從根本上促進自身發(fā)展，獲得積極的社會反饋與回報，降低社會進步的成本。