樹文體意識 游童話世界
——基于文體教學觀的童話教學策略研究

李 婷

（江蘇省常州市龍城小學，江蘇 常州 213000）

一、教學中的童話文體意識

文體，是指獨立成篇的文本體裁，它反映了文本從內容到形式的整體特點。文體涉及文章的寫作意圖、表達結構、表達語境、表達手法等多項教學元素，因此，文體不同，自然教法也不一樣，教法需遵循文體閱讀鑒賞的規(guī)律。

在小學階段，教材中的課文體裁充分凸顯了兒童立場，童話體裁的課文篇幅較多，在三年級上冊的教材中更是“大手筆”地安排了兩個童話單元，指向童話閱讀策略與寫作策略指導。

那么童話怎么教？首先要明確童話的文體特點。童話故事往往由神奇的故事情節(jié)、生動有趣的語言、栩栩如生的人物形象、夸張的想象構成。教材中出現(xiàn)的童話故事一般分為兩個類別，一種是文學童話，另一種是科學童話。學生通過讀童話豐富自己的想象力，受到精神的啟迪，也在童話中增長知識，收獲快樂。當童話進入課堂，如果忽視其文體特征，就會出現(xiàn)一些不甚恰當的教法，比如把故事作為字詞、句式訓練的材料，忽視了童話情節(jié)的意趣；又或是把童話當作記敘文來教，概括故事的前因后果、發(fā)展順序，忽略了童話故事本身的文學價值。這樣去教童話，不符合童話的文體特征，也不能讓學生體會感知童話故事的趣味。

二、基于文體意識的童話故事教學策略

（一）繪思維導圖，叩開童話故事大門

童話故事里或夸張或奇異的故事情節(jié)最讓學生心動，在閱讀童話的過程中，學生就像是故事中的主人公，會隨著故事的發(fā)展經歷其中一波三折、奇幻精彩的情節(jié)，不由自主地融入其中。梳理基本情節(jié)，理清人物關系，把握故事框架是一種非常重要的能力，在中年段教學中，我們可以借助簡單的情節(jié)圖幫助學生培養(yǎng)這樣的能力。例如在教學三年級上冊童話單元中的《賣火柴的小姑娘》與《那一定會很好》這兩篇童話故事時，學生就可以通過簡單的情節(jié)圖梳理出主要情節(jié)，形成對故事的整體印象，尊重故事的整體性。賣火柴的小女孩一共點燃了5次火柴，每一次點燃火柴所見到的東西就是她心中最期盼得到的東西，這樣一一對應地梳理之后，學生就能對整個故事有了整體的把握。一顆小小的種子，許下了四次愿望，每一次都被實現(xiàn)，經歷了四次不同的人生，學生也能通過簡單的情節(jié)圖將它的一生有序地梳理記錄出來。伴隨著學生閱讀能力的提高，情節(jié)圖的繪制可以由師生合作轉向學生獨立完成，不僅僅局限于閱讀書本中的童話故事，更可以運用到日常自己的課外閱讀中，通過情節(jié)圖了解人物，梳理情節(jié)，實現(xiàn)從課內讀到課外，叩開童話世界的大門。

（二）品夸張描寫，走進童話世界

童話故事中包含的元素實在太多，怪異的、神秘的、魔幻的、神奇的，各種現(xiàn)實生活中無法解釋的。學生最愛這些特質，也正是這些夸張的描寫，把他們一下子拉進了光怪陸離的童話世界，在那里有會說話的房子、會飛的兔子、會變魔術的帽子等，這些無疑會在他們的腦海中留下濃墨重彩的一筆，而借助這些夸張的描寫，學生也能更深刻地感知童話故事的特質。在教學本冊教材的童話單元時，我和學生經常會進行這樣的對話：“你對故事中的哪個部分印象最深刻？”學生回答說：“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地走了過來。這只鵝都已經被烤熟了，居然還能跳下來走到小女孩身邊去，簡直太神奇了！”我問：“你最喜歡這個故事的什么內容？”學生笑瞇瞇地答：“我最羨慕這顆種子的好運氣，每一次他的愿望都能成真，太幸福了！”還有學生直接質疑：“這只狗居然不會狗叫，太奇怪了，狗不是天生就應該會叫嗎？”這些夸張的描寫讓學生一下子進入了神奇的童話世界，在那里一切不合理的事情都能合理地發(fā)生，以此為契機，讓學生置身童話世界中大膽想象：如果是你來寫這個故事，你會怎么描寫這個場景？學生暢所欲言，在童話世界盡情徜徉。

（三）猜故事走向，探尋閱讀樂趣

“你猜，接下來會發(fā)生什么？”在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時我沒有按照常規(guī)的教學流程要求學生進行預習，我甚至希望他們沒有讀過這篇文章，當然有些同學早早就翻閱過書本讀過故事也沒關系，這并不影響我們在那節(jié)課中通過一次次的推斷猜測故事情節(jié)，猜中了自然開心，沒猜中也不覺得難過，每一種可能性都很有趣。在童話故事的閱讀教學中，我們可以運用猜讀的方法，所謂猜讀，就是先猜，后讀，再比較證實，在閱讀過程中，根據已知內容，推測未知內容。然后將自己猜測的結果與原文作比較，看看有什么相同或不同的地方，自己所猜的內容、寫法是不是設計得比原文好，或原文的哪些內容、寫法自己意想不到，獨具匠心，值得深究。讓學生邊閱讀邊思考，鍛煉學生的思維能力與想象能力，挖掘創(chuàng)造潛能，也使學生通過細心揣摩，達到對故事深入領悟。又“猜讀”教學以“猜”為先，既然是“猜”，就帶有多元性和多義性。猜的過程沒有對錯，這正符合學生對故事好奇又樂意展現(xiàn)自我的個性特點，而且在這樣邊猜邊讀的過程中既收獲了樂趣，也積攢了滿滿的成就感。

（四）按敘事特點，講述精彩故事

古詩要吟，課文要讀，故事要講。吟誦朗讀講究抑揚頓挫，講述故事卻要求自然地表達，自由地發(fā)揮，注入情感才能進一步體驗到故事里綺麗的想象、通達的智慧，以及要傳遞給人們的質樸的情感。要在課堂上講述當堂課所學習的童話故事需要學生快速記住故事，而這里的快速記住并不是指一字不落地背下來，而是通過探秘童話故事的寫作結構、敘事特點找到講述故事的規(guī)律。在學習《總也倒不了的老屋》這篇童話時，學生通過對故事的猜讀發(fā)現(xiàn)每一次老屋將要倒下時都會有小動物來求助，而老屋也為了幫助他們一直地站在那里沒有倒下。在情節(jié)第二次反復時學生就已經開始猜測下一個情節(jié)也會和之前一樣，通過這樣的閱讀體驗，他們掌握了童話故事的敘事特點，情節(jié)反復，有的同學還提出之前學習的童話也是這樣，小女孩點燃了五次火柴，種子許了四次愿望，胡蘿卜先生的胡子每次飄過別人面前都會被剪去一段派上用場。這些結構上的特點并不需要老師為孩子們講解，只需要讓他們多讀一些童話，在讀的過程中就會有所體會，進而運用到自己講故事的過程中，只要把握了故事的基本結構，就可以輕松地講述故事。不過在孩子講述的過程中得提醒孩子，每一次的反復并不是將內容完全重復，而是會加入一些新元素，明白了這樣的敘事特點，學生就可以更輕松更生動地講述故事，甚至更有創(chuàng)造力。在《小狗學叫》這篇課文的教學中，書本上提供了三種結局，但每一種都不完整，學生結合前面的故事情節(jié)，生動講述了自己心中的結局。有人認為小狗始終沒有學會狗叫，但他在農民那兒找到了一份工作，也有人說小狗學會了所有動物的叫聲，成了一位語言專家，還有的同學認為小狗找到了同類，終于學會了狗叫。他們所講述的每一種結局都體現(xiàn)出自己內心的真、善、美。

（五）演故事情節(jié)，體驗童話生活

表演是讓學生融入童話的最好的方式，他會成為童話中的一個角色，說他說的話，做他做的事，獲得想象中的成就感與自由感。但由于課時的限制，課堂上能用來表演的時間往往不長，因為時間較短，所以孩子很難真正地投入，角色感自然也不強，最終流于形式。所以如果要真正發(fā)揮表演的作用，讓學生進一步體驗童話生活就需要做好幾個準備。其一，表演應建立在對文本的理解和情感的共鳴之上；其二，表演需要給足準備時間，匆匆忙忙只會事倍功半。所以表演童話更適合以融合課程的方式展開，綜合各個學科，從道具服飾到臺詞動作，細節(jié)的打磨更容易讓學生對童話世界有真切的體驗，實現(xiàn)虛幻與現(xiàn)實的連接。

三、結論

在童話故事的教學中要始終堅持文體意識，遵循相應教學規(guī)律，避免零散的內容分析，關注文學閱讀本體，引領學生感受閱讀樂趣。