讓課堂變?yōu)閷W生自主學習的陣地

趙 倩

(安徽省合肥市淝河小學 安徽合肥 230051)

在語文新課標中特別指出了語文教學要注重學生的身心發(fā)展，要能夠保護學生的求知欲、關注學生的個性發(fā)展，而且目前課堂教學中也積極地提倡開展自主、合作、探究學習模式。因此語文教學中教師更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，給到學生更多的時間和空間自主地學習和探究知識，真正將自主學習模式落到實處。本文從小學語文當前教學問題出發(fā)進行探究，總結出有效的打造自主學習課堂的策略，全面的培養(yǎng)學生自主學習能力，爭取有效的提升小學語文課堂教學質量和學生語文學習效果。

一、小學語文課堂教學模式現(xiàn)狀

（一）學生缺乏一定的自主學習意識

雖然新課改得到了一定的深化發(fā)展，但是目前小學語文課堂中仍舊存在著一些這樣的現(xiàn)象：教師在課堂中還是占據(jù)著主導地位，很多的學生對教師完全的信任，認為教師講解的內(nèi)容都是對的。因此對于教師絕對的依賴，會按照教師的思路去思考問題，這樣就會使得很多的學生不喜歡思考，缺乏一定的自主學習意識，這對于學生的發(fā)展很不利。

（二）課堂教學方式和內(nèi)容相對枯燥

因為受到了應試教育的影響，一些教師在安排語文教學內(nèi)容的時候過于緊湊，教師講解的時間太長，不能夠給到學生足夠的時間思考，而且教師講的內(nèi)容也比較地生硬，不能夠有效地吸引學生的興趣，這樣就很難調(diào)動學生去主動學習語文知識，主動參與語文課堂，學生的自主學習能力和對語文學科的興趣得不到提升。

二、打造小學語文自主學習課堂的策略

（一）利用微課做好課前預習，打造翻轉課堂

自主學習課堂模式教師應該改變以往的教學思路，應該變先教后學為先學后教。因此教師可以積極地利用微課引導學生進行課前的預習，打造一個翻轉課堂。課前教師可以為學生分享導學案和微課視頻，讓學生自己根據(jù)微視頻和導學案進行自主的預習和學習，然后根據(jù)導學案中相關的預習練習題進行檢測，教師根據(jù)學生預習的情況針對性設計教學的內(nèi)容，在課堂中可以鼓勵學生自主的發(fā)表觀點和看法，甚至可以讓學生充當小老師上臺講解知識點，教師針對學生講解的不太對的地方可以進行補充和糾正。這樣的一個教學模式真正的把課堂交給了學生，對培養(yǎng)學生自主學習能力有著重要的意義。比如在學習人教版小學語文四年級下冊《清平樂·村居》這首古詩時，教師可以為學生準備一個和這首古詩相關的小動畫視頻，讓學生通過視頻的觀看能夠初步了解古詩的內(nèi)容和一些詩人的創(chuàng)作背景，然后課堂中教師可以鼓勵學生發(fā)表自己對這首古詩的觀點和看法，教師可以針對學生的一些想法進行田園風格詩的指導性教學，這樣學生對于知識點的掌握也會比較的深刻，會獲得更加理想的教學效果。

（二）鼓勵學生在課堂中開展合作探究式學習

語文課堂中教師要能夠注意課堂教學實踐活動的開展，讓學生能夠在課堂中動起來，通過親身的實踐去感受和體驗知識，往往會獲得更好的教學效果。而且教師可以組織學生進行合作學習，讓學生自主地進行合作探究，這種學習模式也是培養(yǎng)學生自主學習能力和打造自主學習課堂的重要途徑。而且通過合作還能夠更好地訓練學生的交往能力和合作能力，有效的訓練學生的思維。比如在學習人教版小學語文五年級下冊《綜合性學習：遨游漢字王國》時，教師可以組織學生在課堂中合作探究，組織學生寫活動的計劃，進行簡單地調(diào)查報告，讓學生能夠通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣。通過合作能夠打造更加自主的語文學習課堂。

（三）注重課堂情境創(chuàng)設，調(diào)動師生互動

為了能夠讓學生在課堂中有更多的主動權，教師應該注重課堂氛圍的營造，和學生能夠形成更多的互動，這樣學生才會積極地參與到課堂活動中，從而打造一個學生自主化的課堂。因此情境創(chuàng)設在課堂教學中至關重要。隨著信息技術在教學領域的應用，教師可以結合多媒體創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，讓學生進行自主的學習。比如在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》時，教師可以借助多媒體為學生播放桂林山水的視頻，讓學生去談一談自己看過視頻之后的感受，這樣就能夠在授課前形成一個很好的互動氛圍，也能夠有效地吸引學生去閱讀文本，讓學生帶著問題去學習往往會獲得更好的效果[1-3]。

三、結束語

總之，語文學科的學習要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師要能夠認識到學生在課堂中的主體地位，要能夠積極地探索自主學習的有效模式，全面地提升小學生自主學習能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。