小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

黃澤陽

（福建省惠安縣輞川中心小學(xué) 福建惠安 362103）

在新時(shí)代背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在此過程中，要讓教師和學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，基于此，針對當(dāng)前構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂存在的問題提出解決策略，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生高質(zhì)量成長。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在快速發(fā)展的當(dāng)代社會，不僅人才的需求量增加，人們也提高了對人才的新定義。因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則會促使學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的陋習(xí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中缺乏主動意識。不僅如此，教師在有限的課堂中能給學(xué)生傳輸?shù)闹R有限，如果學(xué)生不能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生自身的發(fā)展與成長。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，不僅能夠使得學(xué)生在課堂中主動汲取數(shù)學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生形成理性思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師方面因素

對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要起到引導(dǎo)作用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，以及應(yīng)試壓力的影響，許多教師在教學(xué)過程中仍然把學(xué)生的成績作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生灌輸應(yīng)試技巧。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中更偏向于走捷徑，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背，而不是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，多數(shù)家長也把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就歸結(jié)于卷面成績，以致學(xué)生處于被動地位。

（二）學(xué)生方面因素

首先，阻礙學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能動性的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能處于主動地位。因此，學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，以致于學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中保持積極性。然后，由于教師常給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，容易促使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，從而形成惰性思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動意識。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)課程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到完善，不利于數(shù)學(xué)高效課堂和自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升積極性

小學(xué)生普遍好奇心比較強(qiáng)，特別是對于未知事物有很強(qiáng)的求知欲?；诖?，教師可以利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建一棵以小數(shù)為主題的知識樹，用一個(gè)知識網(wǎng)的結(jié)構(gòu)把相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主體“求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)”。然后學(xué)生可以以知識樹的知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，提出相關(guān)疑問。比如：小數(shù)近似數(shù)和整數(shù)近似數(shù)求得方法異同？我們應(yīng)該怎樣求小數(shù)的近似數(shù)呢？然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生梳理歸納相關(guān)知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)。

（二）問題探究，提升能動性

教師可以設(shè)置前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在正式上課之前，教師可以先設(shè)置課前問題，引導(dǎo)學(xué)生課后通過教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，根據(jù)教師要求，進(jìn)行自主探究。除此之外，教師還可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過交流來對將要在課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整體的把握。例如，在要教學(xué)“平移和平行”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前布置些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如讓學(xué)生查找資料，找出平行與平移的含義，說出在生活中關(guān)于平行與平移的例子，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫出平行與平移相關(guān)的圖案。這時(shí)，學(xué)生就可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)查詢，得到大量關(guān)于平行與平移的例子，然后結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或事例和同學(xué)們探討自身的查找結(jié)果，一起討論交流總結(jié)出任務(wù)的答案。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又能促進(jìn)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間交流合作的能力。

（三）完善評價(jià)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

對于小學(xué)生而言，評價(jià)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要因素，對于學(xué)生的成長。在構(gòu)建小學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，教師要改變評價(jià)方式，加強(qiáng)發(fā)展性評價(jià)，避免只以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)際評價(jià)時(shí)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)積極性等納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：“李同學(xué)，你在遇到不會的問題時(shí)，總能及時(shí)問老師、同學(xué)，這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度很好，要繼續(xù)保持。但是，你的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后學(xué)習(xí)成績一定會有較大的提升”類似這樣的評價(jià)不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的不足，還能讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，避免打擊學(xué)生自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步[1-3]。

四、結(jié)束語

總的來說，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂在有利于提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，對其提升起著很大的作用。在教學(xué)過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師可以開展情境教學(xué)、探究教學(xué)、完善評價(jià)體系，以促進(jìn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)，從而提高學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀態(tài)。