產(chǎn)教融合背景下的中職教師實踐鍛煉模式探究

楊 宏

（福建經(jīng)貿(mào)學校 福建·泉州 362000）

2018 年，在教育部等六部門共同制定的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中明確指出要推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度。筆者認為，在產(chǎn)教融合的大背景下，中職院校和企業(yè)應進一步深化合作，從培育“雙師型”教師方向進行探索，拓寬教師實踐鍛煉的途徑，結合時代與行業(yè)需求，更有針對性地安排教師到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，將講堂與行業(yè)完美結合，培養(yǎng)出更符合社會需求的應用型人才。

1 教師實踐鍛煉在產(chǎn)教融合中的意義

（1）有利于加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設。定期實踐鍛煉能進一步提高中職教師綜合素質，建設符合產(chǎn)教融合需求的教師隊伍。由于大多數(shù)中職院校的學生在畢業(yè)后便直接參與社會實踐，需要具備較高的綜合職業(yè)技能。因此，在日常的教學活動中，教師需要發(fā)揮主導作用，引導學生學習基礎知識，掌握社會實踐技能?！奥毥淌l”也明確要求要多措并舉打造符合時代的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師的雙能力和雙素質。尤其是在技術性、實踐性較強的專業(yè)上，中職教師要結合課程特點，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學，提升教學的專業(yè)性和實用性。而中職教師只有通過校外實踐活動，才能了解行業(yè)對人才的需求，把理論知識和實踐技能緊密結合起來，豐富教學內容，提高人才培養(yǎng)質量。

（2）有利于促進“工匠精神”與“職業(yè)教育”的有機融合。中等職業(yè)教育的職業(yè)性質較強，多數(shù)畢業(yè)生都會選擇在畢業(yè)后直接踏入工作崗位，校園與社會的過渡期相當短。中職學生有必要接觸并牢記職場準則，應該較早培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和奉獻社會的基本意識。中職院校作為培養(yǎng)大國工匠的最前線，應該在日常的中職課程教育過程中滲透工匠精神，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新精神，增強學生的社會責任感。中職教師作為學生職場上的第一導師，必須以身作則，積極投入社會實踐活動，注重情感體驗，真真切切體會工匠精神，才能真正地在日常教學活動中貫徹工匠精神。

（3）有利于推進產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)院校發(fā)展提出了明確指標，要求職業(yè)院校逐步向應用型院校發(fā)展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革。中職教師積極到行業(yè)內相關的企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，才能進一步熟悉行業(yè)對技能人才的需求，了解企業(yè)文化，拓寬專業(yè)視野和職業(yè)思維，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學，促進專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型和復合型人才。

2 當下中職教師實踐鍛煉所面臨的困境

2.1 缺乏長效的考核評價機制

《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》提出“職業(yè)院校敞開校門，面向社會廣泛開展培訓，推動學歷教育與培訓相互融合、相互促進”，為職業(yè)院校教師實踐鍛煉工作指明了新方向、提供了新思路。不少中職院校也開始重視教師實踐鍛煉，立足于提升教師實踐教學能力，駕馭學校與企業(yè)“兩個講臺”。但與高校不同的是，中職教師實踐鍛煉也僅僅是近幾年才得到重視，發(fā)展時間較短，很多中職院校在推進校企合作進程中，沒有配套形成相應的考核評價體系，實踐鍛煉又無法與職稱評定相掛鉤，缺乏相應的激勵機制，導致不少教師實踐鍛煉最終演變成走過場，參與積極性不高。

2.2 實踐時間短，缺少成果轉換

中職教師本職工作以教學為主，不少中職院校教師甚至身兼數(shù)職，既承擔班主任工作，同時還兼任學校行政工作。為了保證年級的教學進度得以平穩(wěn)推進，不少教師只能利用假期（寒暑假為主）參加實踐鍛煉，因而實際實踐時間非常有限。而不少企業(yè)項目周期又長，往往項目進行到一半，實踐就已經(jīng)結束。筆者曾與所在學校的糧食儲檢專業(yè)張教師進行過交流，張老師曾在17 年暑期到家鄉(xiāng)所在地的糧庫進行實踐鍛煉。張老師表示由于實踐時間太短，導致實踐單位很難安排具體項目，只能讓其參與日常基礎性的工作。而且經(jīng)常是分散性實踐，這周參與協(xié)助稻谷脂肪酸值檢驗，下周便是原糧質量指標檢驗，親自實踐的機會太少，而且不少行業(yè)實際工作與日常課本教材上的方法論存在較大差異，常常難以適應，實踐鍛煉浮于表面，對日后教學起不到實質性的幫助。

張老師的經(jīng)歷不是個例，具有普遍性。究其原因是因為實踐周期短，實踐主體間存在信息不對稱性，實踐教師對實踐單位的實際工作情況缺乏了解，而單位也并不了解教師的實際情況。而多數(shù)企業(yè)為了保證生產(chǎn)效率，無暇顧及教師實踐，教師也因為缺乏深入實踐，難以實現(xiàn)教學成果轉換。

2.3 青年教師得不到實踐鍛煉

由于多數(shù)中職院校的青年教師都是畢業(yè)后就直接進入院校參與教學工作，因此常常面臨著角色轉換的困境。由于之前學習的知識很大比例來源于書本，缺少技能實踐經(jīng)驗，在教授學生實踐操作過程中常常力有不逮。不少青年教師渴望參加實踐鍛煉，打磨專業(yè)技能，更有效地開展理實一體化教學。

然而，中職院校每年能給予校內教師實踐鍛煉的機會十分有限，每年定額配給的實踐鍛煉名額極為有限，不少院校干脆采用一刀切政策，規(guī)定報名參加實踐鍛煉的條件必須至少是中級職稱且在該領域學術研究上有一定成就。而青年教師由于入職年限較短，往往達不到要求，但青年又是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，如果長期得不到實踐鍛煉，教學思維容易固化，理論難以聯(lián)系實際。

3 新形勢下的中職教師實踐鍛煉

（1）發(fā)揮“行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會”的帶頭作用，積極推動中職院校開展教師實踐鍛煉。行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會（簡稱行指委）是受教育部委托，由各行業(yè)主管部門或行業(yè)組織牽頭組建和管理，對相關行業(yè)（專業(yè)）職業(yè)教育和培訓工作進行研究、咨詢、指導和服務的專家組織，每屆任期五年。行指委的主要職能包括，開展本行業(yè)人才需求預測分析，提出本行業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的職業(yè)素質、知識和技能要求，指導職業(yè)院校教師、教材、教法改革，參與職業(yè)教育教學標準體系建設。而不少行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會例如糧食行指委、電子商務行指委、工業(yè)和信息化行指委等也紛紛將教師實踐鍛煉作為每年的重點工作。

由于各中職院校和企業(yè)之間往往由于主體性質不同（學校為公益性質事業(yè)單位，企業(yè)為盈利性質單位），導致雙方缺乏統(tǒng)一有效的協(xié)調機制，而行指委的作用恰恰就體現(xiàn)出來了，行指委牽頭，定期組織各省市的中職院校開展實踐鍛煉，并積極推動實踐鍛煉成果應用于行業(yè)發(fā)展。此外，行指委還可以組織專家到優(yōu)質的企業(yè)進行調研，了解行業(yè)前沿，將調研結果分享給中職院校，促成雙方開展實踐交流。

（2）中職院校應積極探索教師實踐鍛煉考核評價機制，拓寬實踐鍛煉途徑。前面提到了由于缺乏系統(tǒng)的考核評價和激勵機制，導致教師實踐鍛煉積極性不高。因此各職業(yè)院校要進一步推動系統(tǒng)的考核評價體系建設，將實踐鍛煉成果與績效和職稱評定相掛鉤。鼓勵教師尤其是青年教師積極開展實踐鍛煉，定期委派專業(yè)課程教師赴企業(yè)進行較長周期的掛職鍛煉，將所學的知識與實踐相結合，促進教學創(chuàng)新。

同時，校方也應積極深入行業(yè)開展調研，結合校內學科專業(yè)教師的特點，多元化探尋適合產(chǎn)教融合的合作企業(yè)，與企業(yè)簽訂實踐鍛煉合作協(xié)議，定期派遣專業(yè)能力強、有責任心的青年教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，共同推進校企協(xié)同育人。

（3）中職教師要順應產(chǎn)教融合趨勢，積極參與實踐鍛煉，實現(xiàn)成果共享。當下，產(chǎn)教融合已經(jīng)是職業(yè)院校發(fā)展的大趨勢。教師作為學校的一分子，應該積極參與實踐鍛煉，掌握適應行業(yè)發(fā)展的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。教學是傳道授業(yè)解惑的過程，而不是教條的傳播，只有積極參與實踐才是檢驗真理的唯一標準。實踐鍛煉才能不斷更新對教材方法論的理解，探索教材以外的指導方法，提高學生的實踐技能。

而教師不能僅僅是根據(jù)實踐單位的安排參與實踐，應該帶著問題或者課題參與實踐，明確實踐的目的，將實踐的成果轉化，并將成果及時與企業(yè)進行交流分享，聽取行業(yè)專家的建議，提高專業(yè)認知水平。同時，將鍛煉期間學習到的行業(yè)知識及時整理并在教學研討會上進行分享，結合教材對教學方法進行修正，以適應行業(yè)發(fā)展。

4 結語

中職院校在培養(yǎng)有匠心、有職業(yè)道德的技術技能型人才方面擔負著不可替代的職責。而產(chǎn)教融合、校企合作是當下職業(yè)教育的主旋律，在深化產(chǎn)教融合背景下，中職院校在致力于提高教師教學能力的同時更要積極探索順應市場需求的教師實踐鍛煉途徑，鼓勵教師在行業(yè)實踐中檢驗真理，提升專業(yè)素養(yǎng)，為培育行業(yè)能工巧匠貢獻自己的一份力量。