情境教學(xué)法在中職英語課堂的實(shí)踐研究

吳 窮

（淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223200）

縱觀現(xiàn)有的中職英語教學(xué)模式，大部分教師都采取的是傳統(tǒng)的，以教師、教材、學(xué)生這三大主體形成的封閉圓環(huán)式教學(xué)模式，既難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到不小限制。同時中職教育與普通高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，中職教育更偏向于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，學(xué)生更需要通過積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握各種專業(yè)技能，如此才能在未來的職業(yè)生涯中獲得更好的就業(yè)機(jī)會。對此中職英語教師群體應(yīng)先明確認(rèn)識情境教學(xué)法的主要教學(xué)優(yōu)勢，嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)中于英語課堂的封閉性和狹隘性，促進(jìn)中職學(xué)生在良好情境中，更好地參與到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終有效提高中職英語教學(xué)效率。

一、充分利用實(shí)物教具，創(chuàng)造英語課堂演示情境

情境教學(xué)法是指在對應(yīng)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要在有明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、具體形象的生動教學(xué)場景，促進(jìn)學(xué)生知識技能的內(nèi)化過程。我國大部分中職院校的學(xué)生群體英語水平都相對薄弱，而英語作為語言應(yīng)用型學(xué)科，中職學(xué)生群體在對應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中更需要用英語學(xué)會具體的意象表達(dá)，但在中職學(xué)生英語水平較低的大前提下，如何有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率便成為相關(guān)教師群體的教學(xué)難題之一。演示情境創(chuàng)設(shè)是英語課堂中較為常見的教學(xué)方法，教師利用實(shí)物教具為學(xué)生打造具體的學(xué)習(xí)情境，通過這樣直觀化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流，對提升學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率有著一定的促進(jìn)作用。因此中職英語教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的演示情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生加強(qiáng)個人的英語應(yīng)用水平。

例如，教師在進(jìn)行《Howdoyouspendyoursparetime》這一單元教學(xué)時，其中涉及always、usually 等頻度副詞的應(yīng)用，學(xué)生需要學(xué)會應(yīng)用這些頻度副詞來進(jìn)行交流。首先教師可以在課前準(zhǔn)備好帶有食物、運(yùn)動、電子產(chǎn)品等學(xué)生日常使用意象的繪畫卡片，而后在正式課堂教學(xué)中先為學(xué)生講解該單元中的主要句式和其中的核心重點(diǎn)詞匯，令學(xué)生對頻度副詞應(yīng)用有大致了解。緊接著教師就可讓學(xué)生快速分成兩人一組的小組，并隨意為學(xué)生展示準(zhǔn)備好的繪畫卡片，令每組學(xué)生通過卡片上的內(nèi)容來嘗試進(jìn)行交流。為能幫助學(xué)生更好地參與到課堂互動中，教師還可以通過卡片內(nèi)容為學(xué)生演示簡短對話，以此作為鼓勵學(xué)生開口交流的動力。如此一來，在實(shí)物教具演示情境創(chuàng)設(shè)和教師的鼓勵引導(dǎo)之下，很多學(xué)生都開始萌發(fā)開口交流的興趣，學(xué)習(xí)效率自然而然也隨之提高。

二、從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活類教學(xué)情境

英語學(xué)科的實(shí)用性是毋庸置疑的，但很多中職學(xué)生由于先前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在面對中職教師的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式時，部分學(xué)生覺得英語應(yīng)用與他們的實(shí)際生活學(xué)習(xí)相離甚遠(yuǎn)，求知欲與求知興趣也自然有所下降。同時中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也需要提升，因此，情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢能在中職英語教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。對此中職英語教師群體可以選擇從生活實(shí)際出發(fā)，嘗試為學(xué)生打造生活類學(xué)習(xí)情境，通過將日常生活引入課堂的方式來拉近英語與學(xué)生之間的距離。

例如，教師在《Familyandfriends》這一單元教學(xué)時，該單元的主題是“家庭和朋友們”，這一主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，對教師創(chuàng)設(shè)生活類教學(xué)情境有著很好的提示作用。首先教師先在課堂中為學(xué)生講解這一單元的主要語法，句式和單詞，而后利用教室中的多媒體儀器為學(xué)生播放一段關(guān)于介紹自己家庭和朋友的視頻，為學(xué)生做好榜樣。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿視頻內(nèi)容，由于很多學(xué)生的英語水平較差，因此教師可以一句一句的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行造句，從簡單的介紹家庭人口過渡到介紹家人朋友的興趣愛好、性格特點(diǎn)等，以此將學(xué)生生活與英語進(jìn)行深度結(jié)合。不僅如此，教師還可以嘗試將所創(chuàng)設(shè)的生活情境范圍擴(kuò)大，將學(xué)生的討論主題從家庭朋友延伸至校園生活，從而令學(xué)生的英語應(yīng)用交流更加廣泛。

三、引入專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)專業(yè)化教學(xué)情境

中職院校教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，更要從自身專業(yè)角度出發(fā)來學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等。但大部分中職學(xué)生在入學(xué)挑選個人專業(yè)時往往具有一定的盲從性，對個人專業(yè)的特色、就業(yè)方向等內(nèi)容知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣較低。英語應(yīng)用的廣泛性在各個領(lǐng)域中都有所體現(xiàn)，因此在中職學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)中，專業(yè)特色也是對應(yīng)英語教學(xué)所應(yīng)具備的特征之一。對此中職英語教師群體應(yīng)重視專業(yè)與英語教學(xué)的融合，考慮創(chuàng)設(shè)專業(yè)化教學(xué)情境，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解更多的專業(yè)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)雙重突破。

例如，教師在進(jìn)行《Shopping》這一單元教學(xué)時，該單元教學(xué)的主題是“購物”，而實(shí)際上購物這一行為涉及到經(jīng)濟(jì)、營銷等多重領(lǐng)域內(nèi)容，對相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言是非常好的專業(yè)接觸機(jī)會。因此教師可以先在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一段關(guān)于一個大型商場建造、店鋪入駐等的視頻，而后在課時教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師為學(xué)生播放這一視頻，請學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容來談?wù)勛约簩I(yè)能在商場運(yùn)營中所起到的作用。部分學(xué)生的英語水平有限，為能更好地鼓勵他們應(yīng)用英語來探討個人專業(yè)就業(yè)前景，教師可以讓學(xué)生用中英文夾雜的形式來表達(dá)個人想法，最終令學(xué)生在這樣的專業(yè)化學(xué)習(xí)情境中更好地實(shí)現(xiàn)英語水平的提升[1-2]。

四、結(jié)束語

總而言之，情境教學(xué)法在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐，一定要從中職學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和對應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地通過創(chuàng)設(shè)合理情境來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解到英語與個人未來學(xué)習(xí)生活之間的緊密聯(lián)系，最終使得中職英語教學(xué)水平得到全新突破。