基于成果為導(dǎo)向的建筑CAD課程教學(xué)改革研究

鄭烏好 林雅蓮

(1.泉州華光職業(yè)學(xué)院 福建泉州 362000;2.福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 福建泉州 362000)

所謂的成果導(dǎo)向教育誕生于20 世紀(jì)80 年代的美國，其出現(xiàn)不久，由于在教學(xué)中的獨(dú)特作用與優(yōu)勢，受到了較多人的青睞，迅速在教育學(xué)界推廣開來，在當(dāng)前高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，該教育模式的應(yīng)用范圍可謂是越來越廣泛，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，其突出優(yōu)勢就在于教學(xué)的目標(biāo)明確，針對(duì)性更強(qiáng)，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自己正面的指引。

一、成果導(dǎo)向教育理念概述

在高校建筑CAD 專業(yè)無論是落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動(dòng)，其最終目的都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更加理想的成果，最終能夠更好地就業(yè)發(fā)展，所以說成果導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)通過落實(shí)教育活動(dòng)讓學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生有效地取得學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)，成果導(dǎo)向中的重點(diǎn)就在于成果二字，這種成果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但其并非是學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前就已經(jīng)積累下來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后積累下來的，成果不只是學(xué)生所掌握的教學(xué)內(nèi)容，而是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己的能力，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。在教學(xué)中應(yīng)用層成果導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解教師所教學(xué)的內(nèi)容，成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)當(dāng)盡可能地使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)，在應(yīng)用該模式時(shí)，還需對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的評(píng)定，結(jié)合教學(xué)評(píng)定結(jié)果因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、當(dāng)前建筑CAD課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)方法陳舊

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，進(jìn)入高職院校之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上雖然有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)，如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助圖書館的資料、計(jì)算機(jī)設(shè)備等多種途徑自主地探索與建筑CAD 課程有關(guān)的知識(shí)。但是教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)作用依然不容忽視，所以說，在教育教學(xué)工作開展期間，教師還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及能力等對(duì)他們進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。然而，實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于建筑CAD 課程教學(xué)還缺乏清晰而明確的認(rèn)識(shí)，在課堂上不論是教學(xué)方法還是教學(xué)思想觀念，相對(duì)來說都比較傳統(tǒng)，如在課堂上教師習(xí)慣于自己主導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上能夠表達(dá)自身意見和想法的機(jī)會(huì)并不是很多[2]。

(二)學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)定位認(rèn)知不清晰

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙向的交流互動(dòng)過程，在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不僅需要教師積極地更新自身的教育教學(xué)方法，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，同時(shí)學(xué)生自身也需要全身心地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的自我能力不斷提升。但是結(jié)合當(dāng)前高職院校建筑CAD 課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，學(xué)生由于長期以來受應(yīng)試教育思維的影響，思想受到了一定的局限，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知顯得過于功利，許多學(xué)生并非是因?yàn)檎娴南矚gCAD 繪圖，才愿意積極地投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，而是本著學(xué)好相關(guān)知識(shí)能夠給自己帶來什么，這種功利性的學(xué)習(xí)心態(tài)很難使學(xué)生真正熱愛CAD 這門課程。同時(shí)，CAD 課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣，遇到挫折和困難時(shí)，學(xué)生往往并非是迎難而上，而是很容易被困難所擊倒。部分學(xué)生對(duì)于CAD 課程學(xué)習(xí)，對(duì)于自身未來的求職就業(yè)發(fā)展究竟有何積極影響，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

（三）教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)

建筑CAD 課程教學(xué)主要分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，而結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)該門課程時(shí)，不論是理論還是實(shí)踐內(nèi)容都存在與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的問題。建筑CAD 課程教學(xué)所涉及的內(nèi)容與我國建筑行業(yè)的發(fā)展建設(shè)可謂息息相關(guān)，而我國建筑事業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，因此建筑CAD 的理論與實(shí)踐內(nèi)容都在不斷地豐富和完善。但是，編訂一套完善且全面的CAD 課程教材耗時(shí)通常在1～2 年，等到教材編訂成功，及至投入學(xué)校被使用，建筑行業(yè)則又將取得一番新的發(fā)展，這樣理論教材內(nèi)容必將與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。而從實(shí)踐教材方面來說，由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，往往難以給學(xué)生們購置最新的CAD 軟件系統(tǒng)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻礙作用[3]。

三、基于成果為導(dǎo)向的建筑CAD課程教學(xué)改革的思路

（一）明確CAD 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在應(yīng)用成果導(dǎo)向教育模式開展建筑CAD 課程教學(xué)改革時(shí)，首先就需要明確該門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)究竟是什么，引導(dǎo)學(xué)生們反思自身為什么要學(xué)習(xí)這門課程，這樣才能保證教學(xué)順利地進(jìn)行下去。在課堂上如果教師只是簡單地灌輸理論知識(shí)，忽視了學(xué)生所需要的是什么，沒有讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力水平制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生不僅會(huì)覺得CAD 課程知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥無趣，同時(shí)，還將會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾作用。所以說，首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師在正式的教學(xué)改革工作開展之前，應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備工作，如教師在教學(xué)中可以深入企業(yè)中進(jìn)行調(diào)查和分析，探究不同崗位對(duì)于CAD 知識(shí)方面有哪些能力要求，在對(duì)社會(huì)就業(yè)情況有了充分的了解和認(rèn)識(shí)之后，教師可以更好地對(duì)自身的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師可以在課堂上應(yīng)用項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓教學(xué)任務(wù)分解成為一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生們自主完成這些項(xiàng)目，在此過程中提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生自主解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促使學(xué)生能夠更好地提升自身的能力素養(yǎng)。同時(shí)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也能夠?qū)φn程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，在潛移默化中達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

當(dāng)前學(xué)生正處于受教育的階段，他們對(duì)于自身未來的發(fā)展情況并不是十分了解，如許多學(xué)生并不知道自己究竟該如何做，才能夠?qū)W好知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)路上，并非都是坦途，其可能會(huì)遇到各種困難。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的帶領(lǐng)者，他們肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，在教學(xué)中必須要積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。如在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，講解建筑CAD 知識(shí)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的時(shí)候?qū)W有所得。在教學(xué)改革的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的能力水平是不同的，企業(yè)對(duì)于不同崗位職工的能力需求也存在有一定的差異，同時(shí)企業(yè)注重職工的實(shí)踐操作能力，所以說教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高他們的綜合素質(zhì)與能力。同時(shí)學(xué)校還可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，通過校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，促使學(xué)生不斷地提升自我能力，提高他們在社會(huì)中的競爭力[4]。

（三）了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

當(dāng)前之所以要實(shí)施建筑CAD 教學(xué)改革，其根本目的就是幫助學(xué)生更好地提升自我能力，促使他們得到更好的成長與發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)重要的前提，就在于教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力等有充足的了解。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮成功導(dǎo)向教育模式的積極作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。如傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，學(xué)生評(píng)價(jià)一般都是通過一張考卷或者是簡單的CAD圖紙繪制得來的，這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說比較單一，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，難以幫助教師真正深入而細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地解決相關(guān)教學(xué)問題，促使學(xué)生得到更好的成長與發(fā)展，筆者認(rèn)為在教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以嘗試融入多種評(píng)價(jià)模式，比如說注重過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生、教師以及企業(yè)等多個(gè)主體納入評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)學(xué)生做出更加科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，更加深入全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師也能夠更加深入地明確教師在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，為后期的教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生取得更多的學(xué)習(xí)成果。

四、基于成果為導(dǎo)向的建筑CAD課程教學(xué)改革具體措施

（一）提高教師教學(xué)能力

教師在建筑CAD 課程教學(xué)中的重要性不言而喻，他們是教學(xué)改革方法和策略的執(zhí)行者，因此在教學(xué)改革的過程中，筆者認(rèn)為首先要做好的工作就是提升教師的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高教師招聘門檻，結(jié)合CAD 專業(yè)教學(xué)的需求，招收更多優(yōu)秀的CAD 課程專業(yè)教師，保證他們能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促使他們對(duì)成果導(dǎo)向教育模式有深入的了解和認(rèn)識(shí)，能夠在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，靈活地應(yīng)用該教學(xué)模式，促使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)成果，在獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，取得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。此外，學(xué)校還可以加強(qiáng)校企合作，建立雙軌制教師制度，將企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的建筑CAD 專業(yè)性人才，引入校園內(nèi)，講解與建筑行業(yè)發(fā)展切實(shí)相關(guān)的最新的建筑CAD知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入全面地理解相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的契機(jī)[5]。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于成果為導(dǎo)向的建筑CAD 課程教學(xué)改革實(shí)際上對(duì)于教學(xué)方法也提出了更高的要求，在教學(xué)授知識(shí)的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成果，借此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性。比如說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法和競賽教學(xué)法，這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用更容易出成果，也可以更好地展現(xiàn)學(xué)生的能力，促使他們感受到建筑CAD 課程學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。如我校在教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，學(xué)生組成團(tuán)體參加相關(guān)比賽，榮獲三等獎(jiǎng)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。以上教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，幫助他們獲取更多CAD 知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)其還有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在完成項(xiàng)目以及繪圖的過程中，學(xué)生之間的思想不斷深入交流，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，這些對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展都有著一定的積極性。

（三）教材教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教材內(nèi)容如果不能及時(shí)創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑CAD 知識(shí)時(shí)，可能也難以獲得理想的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中創(chuàng)新時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位需求，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先要保證具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建出完整的知識(shí)框架，不斷加深理解程度。其次注重繪圖中的細(xì)節(jié)問題，要按照規(guī)定步驟去執(zhí)行，主要包括設(shè)置繪圖環(huán)境，建立圖層，設(shè)置字體樣式、標(biāo)準(zhǔn)樣式、表格樣式，圖紙布局、比例要求以及打印等，這是一個(gè)完整的過程。最后在繪圖過程中，要適當(dāng)穿插講授塊的定義和特點(diǎn)，處理塊的相關(guān)命令、塊的屬性定義和編輯、外部參照的引用和管理、圖案填充方法、填充編輯技巧、用對(duì)象特性管理器編輯圖案填充等內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)思路會(huì)非常清晰，更好地完成繪圖任務(wù)。

總之，教無定法，教師在課堂上不論應(yīng)用何種教學(xué)模式，其根本目的都是幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的幫助，而實(shí)踐證明，基于成果為導(dǎo)向的建筑CAD 課程教學(xué)改革，可以更好地調(diào)整當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，拓寬知識(shí)的廣度和深度，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，能夠幫助他們未來更好地就業(yè)發(fā)展。