淺談初中語文教學設計中的探究性學習

楊春香

（新疆伊犁州昭蘇縣烏尊布拉克鄉(xiāng)學校 新疆伊犁 835000）

在語文教學的設計中，教師一般以引導作用為主，帶領學生通過閱讀文章、觀察生活和表達言論等方式，教會他們吸收知識、總結規(guī)律的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成創(chuàng)新意識。因此，探究性學習活動的開展就變得尤為重要，是語文教學設計發(fā)揮作用的重要載體。

一、初中語文教學設計中探究性學習的開展原則

探究性學習活動的開展需要注意多方面的問題，通過一定的原則達到約束的效果。因此，在開展的過程中，教師必須要注重活動目標的具體化、活動內容的合理化以及引導過程的有效化。這樣才能促進學生達成相應的設計要求，得到有效的活動收益。[1]

（一）目標具體化

教學設計的目標是探究性學習活動中具有指導意義的內容，是控制活動開展方向的關鍵。因此，在設計目標時，教師必須要堅持具體化原則，以詳細、直觀的目標描述引導學生開展針對性、操作性兼具的活動，并具有相應的深度。在《散步》一課中，教學設計的目標就可以分為三個層次。第一，從整體感知課文，練習朗讀并標注生字詞，積累優(yōu)美詞句，鍛煉理解與表達的能力；第二，精讀課文，緊抓文章關鍵語句，能品味和感受文章的語言美，并通過自主學習與合作探究領悟課文意味；第三，感受課文字里行間透露的親情與責任感，培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情與生命的情感品質。筆者通過這三個層次的目標，就能夠讓學生在知識與能力、過程與方法以及情感和體驗三個層面獲得引導，從而保證活動的持續(xù)性。

（二）內容合理化

教學設計的內容是探究性學習活動的主體，是創(chuàng)設自由、開放、平等活動環(huán)境的基礎。然而，并非所有教學內容都能運用于活動之中，教師必須要提前做好規(guī)劃和整理，篩選有效內容，從不同的角度引導學生建構知識體系，從而產生良好的活動意義和探究價值。在《散步》一課中，筆者將探究活動的內容依據活動目標劃分為三個階段。第一次探究以通讀課文為主，需要了解作者莫懷戚的基本情況，學會“戚、粼、歧、熬、霎、拆”等生字詞，并明確文中描寫的人物與事件。第二次探究以精讀為主，能夠挖掘課文的關鍵詞，找到其中優(yōu)美的語句，理解作者情感的層次變化。第三次探究則以情感體驗為主，解釋“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的含義，并分析作者的家庭是怎樣的表現。

（三）過程有效化

除了目標與內容之外，教學設計的過程也是格外重要的。這是教師掌控整個活動開展的指導核心，也是保證學生的探究過程有理有據、環(huán)環(huán)相扣的基礎方式。教師必須要將活動的每一步提前設計并構想完善，通過引導的方式避免學生在探究性學習中偏離方向。在《散步》這課中，筆者將教學設計的過程劃分為四步：第一步聊“我們”，要求學生點評自己喜歡的人物和對話。第二步聊“田野”，帶領學生找到描寫田野的語句，開展配樂朗誦活動，并探討“菜花”“?！币约啊棒~塘”在我國傳統(tǒng)文化中的特殊象征。第三步聊“散步”，組織學生討論文章中“散步”的內在含義，并舉例研究作者的文字風格。第四步進行活動總結，將學生們的個性思維和觀點進行綜述，并進行完善和鼓勵。

二、初中語文教學設計中探究性學習的實施步驟

探究性學習活動的具體實施步驟要由淺入深分為基礎、發(fā)展和提高三個階段。這是依據教學設計的目標層次與內容層次而設定的，其符合不同能力學生的接受程度，是激發(fā)和促進全體學生主動參與的重要方式，也是促使整個探究性學習活動更加具有成效、意義和價值的助力。[2]

（一）基礎探究

基礎探究是面向全體學生的。在小組劃分中，基礎較差的學生也能在其中發(fā)揮出應有的作用和價值，主要針對語文學科中的基礎知識和開放性內容的實踐展示。在《散步》這課的探究性學習中，筆者在帶領學生進行基礎探究時，就以一個簡單的問題作為探究內容：文章標題為散步的原因有哪些？如果是你的話，你會選擇怎樣的題目？說說你的想法。這樣通過簡單的一個標題就能激發(fā)起學生們的探究心理，讓他們能積極參與到活動之中。這樣既能對文章的總體有所了解和感知，又能滿足所有層次學生的參與感和成就感。

（二）發(fā)展探究

發(fā)展探究的難度則會相對增加。語文能力處于中上水平的學生可以通過獨立探究而完成目標，而基礎較差的學生就必須要通過合作來學習和發(fā)展自己，或者借助教師的指導來完成任務。通常來說，發(fā)展探究是符合絕大多數學生探究目標的內容，也是整個探究活動的重心。仍以《散步》一課為例，筆者一般會將探究問題進行細化，如文中第四段和第七段的景色描寫分別展現出怎樣的作用與意義？請仔細品味，說說你的看法。在這種具體化的問題探究過程中，絕大多數學生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，基礎型學生也獲得了發(fā)展。

（三）提高探究

提高探究則是主要針對語文能力較好的學生。因為難度較高，優(yōu)秀學生可以從中鍛煉自己的語文思維，中等學生則可以找到自己的提高方向，而基礎學生可以在其中彌補和積累相關的知識。在《散步》這節(jié)課的提高探究中，筆者為學生們設計了如下的問題：作者喜歡使用對稱的句子，你能找到有哪些？舉例并說一說這樣寫的好處有哪些？這樣的探究可以培養(yǎng)學生發(fā)現、思考并解決問題的思維能力。

三、結束語

總之，探究性學習在語文教學設計中具有重要的發(fā)展意義。教師必須要嚴格遵守三大原則，通過基礎、發(fā)展和提高三段式的步驟來完成探究性學習，為學生學習創(chuàng)造自由開放的空間，以求更高更好的效率與效果。