基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學生學習過程評價體系研究

黃光鋒

（安慶師范大學 經濟與管理學院，安徽 安慶 246133）

一、過程性評價的內涵

教學評價作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，進行教學評價的目的旨在教與學過程中全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學,通過結果促進教學發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價標準單一，即評價主體、評價內容、評價方法和評價工具的單一化，注重結果，過于夸大評價的結論功能，忽視了評價本身對學生的激勵作用。只要求學生提供“標準”的答案，而不在乎如何去獲得這些答案。學生獲得答案的邏輯推理、假設、證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。

好的教學評價不僅要有初期結果的證據(jù)，還應有中長期效果的證據(jù)。教學評價經歷了從形成性評價、代替性評價到過程性評價的轉變。教學理念的改變，要求評價體系也要發(fā)生改變。從以考試為主的單一化評價轉變?yōu)樵u價主體、評價內容、評價方法和評價工具的多元化評價體系，從面向學習結果到面向學習過程對學生學習進行評價。

過程性評價是一種在教學活動中對學生學習進行評價的一種方式，其“過程”是相對于“結果”而言的，它是一種更關注學生學習過程而非學習結果的評價，把評價過程融入到學習過程中去。學習過程評價重過程，輕結果，注重在學習過程中獲得的能力、經驗和反思，著重提升學生學習能力和素質。

過程性評價是作為過程價值取向的評價。目前，對學生課程的選擇、學習的內容以及學習的環(huán)境、條件都是預先設計好的，學生是知識的被動接受者。從學識技能上說，是一個不斷完善的過程。英國哲學家彼得斯認為，知識以及教育本身具有內在的價值，因而對學習過程本身的價值應給予充分的肯定。

科學有效的過程性評價，應該是在評價中能有效改進學生的學習方式、態(tài)度和結果的評價，以過程性評價反思促進評價質量提升，滿足教學評價發(fā)展的需求。從優(yōu)化和延伸學生學習過程評價出發(fā)，在教師點評、學生自評、學習同伴互評的基礎上，延伸評價主體，增加行業(yè)企業(yè)等社會需求評價主體。探索面向學習過程的多元化評價進行理論和實踐方面的探索，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，滿足學生的個性化發(fā)展。

對學生學習評價進行研究，是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的關鍵。2018教育部部長陳寶生強調，要“把人才培養(yǎng)的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準”，在這個背景下，探討多元化評價體系，提高面向學習過程的評價能力，確保學生培養(yǎng)質量是十分必要的。

二、以學生為中心，注重學生的個性化發(fā)展

學生是一個復雜的、多樣性的群體。學生的個性形成和發(fā)展，除了受到家庭和社會的影響外，學校教育也起到了重要的影響作用。隨著社會信息化進程的加快，學生在學習過程中更具有獨立的個體思想，而僅滿足課本知識所培養(yǎng)出的大學生已很難適應社會的變革。學生個性的發(fā)展程度和創(chuàng)新能力的高低，在很大程度上反應了高校培養(yǎng)人才的質量高低。

（一）學生個體的差異性

在以往的教與學過程中，忽視了學生個體之間的差異性。從學生個體成長分析，由于不同學生的先天素質、教育背景和認知習慣的不同，使得同一年級專業(yè)的學生在學習上存在著明顯的差異性。學生的交流能力、創(chuàng)造力、動手能力等素質，在傳統(tǒng)的教與學過程中難以得到體現(xiàn)，難以激發(fā)學生的興趣，也無法調動學生在這方面的積極性和主動性。普遍存在學習興趣低、目標不明確、動力不足、學習功利等現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育對學生的培養(yǎng)采取的是統(tǒng)一式的評價：一種模式、一種標準、一個規(guī)格。這種統(tǒng)一式的評價忽視了學生在稟賦、性格、興趣等方面?zhèn)€性的差異，這種無視受教育者的個性特點，扼制了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

有研究結果表明，本科高校的學生對學習過程評價的滿意度現(xiàn)狀與理想值之間存在較大差距，目前的學習過程評價不能滿足學習個性化發(fā)展的需求。

以學生為中心，尊重學生學習水平差異，注重學生個性成長，設計評價考核機制充分考慮學生的個性化，讓學生把課堂看成是探究知識的地方，逐步提高學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)的水平，而不是強調科學探究的結果與結論。在一種寬松融洽的環(huán)境中敢于表達自己帶有個性色彩的想法，促進全體學生主動的發(fā)展。

個性化培養(yǎng)的目的是為了給每個學生提供最合適的教育，善于給予激勵性評價，充分挖掘學生潛能，增強學生的學習自信，讓每個學生的能力發(fā)揮到極致。以學生為中心，強調學生個性化發(fā)展，讓學生擁有更多選擇權。學生有權利選擇自己喜歡的課程，有權利提出要求修改學習任務、課堂組織活動形式、學習資料，甚至可以參與制定考核的標準。注重學生的個性化培養(yǎng)，提高學生學習的興趣，轉變老師的教學理念、教學方法和教學評價。創(chuàng)新人才的評價，既要注重學生課堂成績的考核，也要關注學生綜合素質方面的考核，重視學生個性化和發(fā)展性評價。

(二)學生個性化發(fā)展

應充分認識到未來社會對人才素質的要求更高，對高等教育提出的新要求。我們的培養(yǎng)模式對學生個性化需求還是不夠包容，學生個性化發(fā)展和自由發(fā)展的空間還是不夠大。站在新知識經濟的高度，積極更新教育觀念，構建“以學生為中心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)有個性、具有創(chuàng)新能力的高素質人才。

發(fā)揮教師作為評價主體的作用，積極探索適合學生個性發(fā)展的教育方法，創(chuàng)新和改革課程內容、教學活動和教學手段。轉變教學理念，從教師作為知識傳播者的“教”變?yōu)閷W生學習者的“學”，變學生為學習的主動接受者。在課堂教學方法上，改變以往的被動式教學方法，探索啟發(fā)式教學、案例教學、問題引導式教學等方法，使教師成為學習的促進者、課堂的引導者、學生的合作者。在教學活動中，教師的評語能起到引導學生思考的作用，特別是對于回答錯誤的學生，用一定的鼓勵性的語言和點評來評價學生比批評學生更有效。讓學生在教學活動過程中得到有效的補償，這種補償能激勵學生，引導學生有效發(fā)展，提高學生的主觀能動性與學習熱情。激發(fā)學生的主體意識，學生的主觀能動性與相關教學活動具有密切關系，引導學生主動思考問題，培養(yǎng)學生自主學習、獲取知識和創(chuàng)造知識的能力。

三、學生學習過程評價體系的多維化

過程性評價理念是“評價主體、評價內容、評價標準和評價方法多元化”。評價主體多元化是從單一的教師主體延伸為教師、學生、學習同伴、家長、管理者和社會需求等。

(一)評價主體的多元化

多元評價著力于學生的學習興趣、智力發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。了解學生的學習歷程，激勵學生，增加學生自信心，改進教師有效教學。評價要從關注學生的學習結果轉變?yōu)殛P注他們的學習過程，使之成為能反映學生的進步，提高學生的主觀能動性，幫助學生在學習策略、思維和方法上的長處與不足，樹立信心，更全面認識自己。

在很多情況下，學生在評價活動中是處于被動狀態(tài)，主動參與意識不強。已有研究結果表明，缺少被評價對象的積極參與，對學生的學習評價，很難達到預期的評價效果。要提高學生學習興趣、促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，評價的主體和評價的目標都需要多元化。在學習活動過程中，學生表現(xiàn)出來的能力并不是簡單的數(shù)值反映，而應當是綜合視角下能力的體現(xiàn)。多元學習內容、多種學習情境，都需要多樣化的學習方式與之相適應。教學評價者既關注學生學習的結果，更要關注學生在評價過程中獲取知識的變化和發(fā)展。在學生、教師、專家、管理者評價的基礎上，拓展評價主體，建立多渠道反饋機制，讓學生在學習過程中完成多元化的動態(tài)評價，實現(xiàn)量化評價與質性評價的結合運用。

（二）評價內容的多元化

面向學習過程性評價，除了側重關注學生的知識，還應關注學生的能力、情感和態(tài)度。評價內容包含學生解決問題的能力、學習習慣、學習態(tài)度、自我反思等?？荚?、測試等結論性評價是學生經過學習活動后對知識和技能掌握的評價，而面向學習過程評價內容強調的是學生在學習過程中形成的實際操作與解決問題的能力。培養(yǎng)學生在創(chuàng)新精神、探究能力、合作交流等能力的發(fā)展，提高學生的科學素質，適應人才發(fā)展多樣化的需求。

（三）評價方法的多元化

評價者根據(jù)評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地采用多樣化的評價方法，或者運用多種形式在實踐中靈活變通。網絡信息化時代，信息技術為學生提供了多樣化的學習內容、學習方式、學習工具，從而學生的學習也變得更加的個性化、多樣化。面向學生學習過程的評價手段要與時俱進，采用多種方式和方法進行，而單一的考試測驗不能滿足對學生作品、成果和能力的評價。采取學生愿意接受、樂于接納的方式進行，降低實施單一評價方式帶來的片面性和局限性，以定量和定性方法相結合，注重發(fā)揮過程評價客觀性、科學性和整體性等功能。常見的評價方法有閉卷考試、課堂觀察、檢測、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方法。

（四）評價工具的多元化

評價工具是在開展學生學習過程評價環(huán)節(jié)時采用的工具。在評價目標、評價內容、評價方法多元化的基礎上，我們應該進行多種工具進行配合評價，同時也應體現(xiàn)多樣化的特征，即評價工具多樣化。評價工具與評價方法的差異往往被評價者所忽略，區(qū)別于評價方法，評價工具更側重于評價時所采用的具體手段。

評價工具有檢查表、量規(guī)、問題列表、寫作和討論提示等。檢查表是作為評價學生的一種表單，使評價者對學生的學習過程起到監(jiān)督和鼓勵的作用，它除了滿足教師對學生的形成性評價的需要，還能滿足學生自我評價的需要。量規(guī)是一種二維表格，它是不同的評價主體對學生的認知的量化評價，即評價主體不僅僅是教師，還可以是學習同伴、家長等。量規(guī)表通常由評價準則、等級標準和具體描述等幾個要素組成。評價準則是對學生的作品質量、知識和任務的分類指標說明，它經常列于首行的標題上。等級標準是說明學生的作品質量、知識或者任務的等級。具體描述是量規(guī)最核心的內容，它是根據(jù)評價準則來說明每一級別的表現(xiàn)是什么樣的。在制作量規(guī)時，應根據(jù)不同的教學目標來設計不同的評價準則。量規(guī)表的描述，也應盡量試用詳細、清楚和可操作的語言。優(yōu)秀的量規(guī)，應當具備反映學生的學習過程和成果的說明，涵蓋了不同學生的成績水平，不同的等級有不同的劃分依據(jù)。合理使用量規(guī)表，可以幫助評價者在對學生學習過程評價時更規(guī)范、更客觀和更公正。促使學生反思自身作業(yè)或任務的質量，鼓勵學生主動參與教學評價設計中來，同時，有了學生的積極主動參與量規(guī)設計，這種行為本身就是參與評價過程。問題列表是一種用具體問題的形式表現(xiàn)的列表，通過問題列表，可以促使學生通過回答問題對學習的內容產生感悟從而幫助學生思考。

如果學習者能夠回答出所列問題，則說明他們對內容已經掌握，如果不能回答出所列問題，那么這些問題就可以啟發(fā)學習者自我反思和繼續(xù)學習，從而提升自主學習能力。事實上，問題列表是教師為學習者提供的一種學習支架，教師無需刻意關注學習者對問題的回答結果，學習者從問題列表中獲得的領悟、自我反思和使用問題列表后學會的自我評價是教師更應該關注的重點。

四、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，激活他們的創(chuàng)新意識，使之具備實踐能力、創(chuàng)新能力又具備創(chuàng)業(yè)潛能的復合型能力。為提升應用型人才培養(yǎng)質量，校政行企等多方聯(lián)合成立專業(yè)指導委員會，共同制定與產業(yè)緊密對接的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新教學模式和方法，引入企業(yè)、行業(yè)典型項目、案例，根據(jù)崗位需求和實踐需要，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，將產品設計研發(fā)、生產過程等，按照專業(yè)特點，模擬工作過程的教學情境，使教學組織實施與產業(yè)實際、職業(yè)崗位、生產過程一致。探索政府、學校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同參與的學生管理機制，共同評價學生各項學習成果。

（一）增加社會評價，建立學生職業(yè)能力測評體系

人才培養(yǎng)是高校的核心職能。對于地方本科高校來說，高質量的畢業(yè)生是其核心競爭力的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質量包含人才培養(yǎng)與社會需求的吻合度、畢業(yè)生就業(yè)滿意度和行業(yè)企業(yè)滿意度。

面向學生學習過程評價的主體一般包含三類，分別是教師點評、學生自評、學習同伴互評。隨著信息技術和教育技術領域的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價主體對學生的學習評價顯得愈發(fā)單薄。在這種情況下，考慮在教師點評、學生自評、學習同伴互評的基礎上，延伸評價主體，增加行業(yè)企業(yè)等社會需求評價主體。嵌入社會評價，增強學生職業(yè)能力作為一種就業(yè)導向的應用型人才培養(yǎng)模式。

社會實踐是引導學生走出校園，接觸社會，使理論與實際相結合的良好形式。

通過實踐所學的專業(yè)理論知識得到鞏固和提高，能緊密結合所學專業(yè)特點，在實踐中檢驗自己的知識水平。因此，除了常規(guī)課堂成績之外，增加社會實踐過程活動評價，提高學生實踐能力，讓學生能靈活運用知識和技術手段。在實踐中關注學生各方面素質的提高和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質應用型人才，充實教學內容，活躍教學氣氛, 拓寬學生社會視野。

在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，轉變教育觀念,改革課程體系，對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域聚集的產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的需求，探索政府搭建平臺、校企深度參與的可持續(xù)發(fā)展模式，提高學生實踐能力為導向，實行面向行業(yè)需求的任務式、項目化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經濟社會急需的應用型高素質人才。

（二）構建校企合作項目，探索項目驅動型教學

探索校企合作新路徑，將校企合作與產教融合相結合，構建以政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的校企合作運行模式。以提升人才培養(yǎng)質量為主線，以辦學模式創(chuàng)新為切入點，著力開展“產學研政”辦學模式創(chuàng)新與實踐。實踐中，高校、行業(yè)企業(yè)和政府部門共同制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案，設置符合應用型要求的專業(yè)體系和課程標準，開展實習、實驗、實訓、實踐等。學生在校企合作實踐中，善于及時發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)是否適應企業(yè)所需。因此，學習評價除了課程成績評價之外，還要適當增加常規(guī)課程考核知識之外的相關實踐活動的過程性評定。通過科學合理的評價指標，對學生參與校企合作實踐教學活動進行測評，達到改進評價方案和激勵學生自我反省的目的，從而更有效的提升學生實踐能力。校企合作項目驅動教學，有利于理論與實踐教學的有機結合，激活學生的思維，挖掘學生的潛能，讓學生利用課堂所學專業(yè)知識解決崗位工作實際問題，通過解決實際問題獲得成就感，能極大提高學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、總結

在加強學習過程管理，嚴格過程考核，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，學生學習過程評價是提升高等教育質量的重要切入點。注重學生的個性化發(fā)展，積極更新教育觀念，構建“以學生為中心”的教育理念，著眼于培養(yǎng)有個性、具有創(chuàng)新能力的高素質人才。發(fā)揮教師作為評價主體的作用，積極探索適合學生個性發(fā)展的教育方法。創(chuàng)新和改革課程內容、教學活動和教學手段。轉變教學理念，從教師作為知識傳播者的“教”變?yōu)閷W生學習者的“學”，變學生為學習的主動接受者。通過分析評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋的多元化評價體系，研究促進學生素質發(fā)展、注重學習過程，關注學生的個性化發(fā)展，探索多元智力發(fā)展、以學習自主性為主導、多元化評價的學習過程評價理念 ,以自我評價、同學互評、教師評價、家長評價、專家評價和社會需求評價相結合,力求實現(xiàn)學生過程學習評價的客觀性，并嘗試建立學生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力測評體系，構建校企合作項目，探索項目驅動型教學，滿足學生自主性,促進學生個性成長與職業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質量。