高職信息化教學(xué)探究與實(shí)踐

石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 王靜寧 劉翠霞

在互聯(lián)網(wǎng)+ 教育的影響下，信息化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。本文選擇《微信小程序開發(fā)》課程作為信息化教研究對(duì)象，探討了“三引法”在該課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐效果。希望可以為其他類似課程起到拋磚引玉的作用。

1 “三引法”

“三引法”是指在課程中引入軟件開發(fā)前沿知識(shí)、引入軟件企業(yè)真實(shí)案例和引入教學(xué)平臺(tái)。引入軟件開發(fā)前沿知識(shí)的目的是使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，不要與社會(huì)先進(jìn)技術(shù)脫節(jié)，開拓學(xué)生視野，把握行業(yè)方向。引入軟件企業(yè)真實(shí)案例的目的是使學(xué)生走入工作崗位后能夠快速進(jìn)入自己的職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的無(wú)縫鏈接。教學(xué)平臺(tái)是為教學(xué)服務(wù)的，它能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行收集，分析與挖掘，得出的分析結(jié)果可以幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為教師進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析及措施

2.1 學(xué)情分析及對(duì)策

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較弱、學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)不感興趣的東西熟視無(wú)睹。自我管理能力差需要有效的監(jiān)督機(jī)制，才能完成相應(yīng)任務(wù)。實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)于實(shí)踐操作項(xiàng)目頗感興趣。因此，在教學(xué)資源的選擇上應(yīng)更注重趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)多安排實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師與學(xué)生一同建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與懲罰措施，使學(xué)生樹立制度意識(shí)，有學(xué)習(xí)責(zé)任感。

2.2 案例選擇應(yīng)注重時(shí)代性

教師在選取案例時(shí)，主要依靠教材，因?yàn)榻滩挠袦笮蕴攸c(diǎn)，所以使得案例比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此案例選擇要新穎及時(shí)，要用學(xué)生熟知并且貼近生活的案例，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 案例教學(xué)沒(méi)有注重多層次

傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師因沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的不同，在備課時(shí)，沒(méi)有將案例實(shí)現(xiàn)劃分層次，所有同學(xué)都要實(shí)現(xiàn)同一個(gè)案例，同一個(gè)目標(biāo)。使得有的同學(xué)“學(xué)不會(huì)”，有的同學(xué)“學(xué)得會(huì)”，有的同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，無(wú)所事事。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有注重層次化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教師授課時(shí)的課堂利用率低。因此教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與挖掘，獲得不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)置不同的完成程度，從而提高教學(xué)效率。

2.4 忽視課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)一般由考勤和平時(shí)作業(yè)組成，期末考試后，由卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成本學(xué)科的最終成績(jī)。在整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。然而，學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)是多方面的，僅有考勤和作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是片面的。它還應(yīng)該包括課前任務(wù)的參與度，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度和課下任務(wù)的完成情況等。只有總結(jié)性評(píng)價(jià)與全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能真正客觀地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 利用“三引法”進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)模式選取

通過(guò)參加上海交通大學(xué)余建波老師的直播講座——“打造線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)”，認(rèn)真聽取專家的建議和具有權(quán)威性的理論觀點(diǎn)，決定利用“職教云”采用線上線下混合模式進(jìn)行教學(xué)改革，線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)占20%左右的時(shí)間。

3.2 教學(xué)過(guò)程

3.2.1 課前

課前分為兩個(gè)部分，一部分是進(jìn)行IT 熱點(diǎn)話題的討論也就是引入軟件開發(fā)前沿知識(shí)，另一部分是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)。發(fā)布任務(wù)后，第一時(shí)間用QQ 群、微信群及時(shí)通知學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。教師在上課前查看平臺(tái)討論情況及預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，可以按照學(xué)生水平層次不同設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，或者按照個(gè)體差異進(jìn)行分組以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2.2 課中

（1）上課點(diǎn)名，使用手機(jī)在“職教云”簽到，可以節(jié)省課上用于點(diǎn)名的時(shí)間?！奥毥淘啤弊詣?dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，簽到結(jié)果一目了然。

（2）引入企業(yè)真實(shí)案例，比如學(xué)生經(jīng)常聽音樂(lè)，可以引入音樂(lè)播放器的制作；學(xué)生經(jīng)常點(diǎn)外賣，可以引入美團(tuán)點(diǎn)餐案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例要結(jié)合課前任務(wù)中教師統(tǒng)計(jì)分析獲得的學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置不同層次任務(wù)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

（3）分析討論案例中用到了哪些知識(shí)，通過(guò)分析引入新知識(shí)。通過(guò)案例展示總結(jié)出設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案和步驟；根據(jù)不同層次的學(xué)生下發(fā)不同的任務(wù)單，完成任務(wù)后提交。在案例完成過(guò)程中，教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。教師總結(jié)在巡視中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以搶答或搖一搖的方式找同學(xué)回答，其他同學(xué)與教師打分，從而提高學(xué)生參與意識(shí)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，需要小組合作完成，教師可以指定分組也可以隨機(jī)分組。小組成員可根據(jù)自身能力承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。任務(wù)完成后，以小組為單位選出代表進(jìn)行展示。通過(guò)“職教云”投票學(xué)生評(píng)選出做得最好的一組給予加分，然后組間成員之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師再給予分?jǐn)?shù)，多角度評(píng)分使用評(píng)分更具合理性。隨后，學(xué)生通過(guò)“職教云”指出各小組作品優(yōu)缺點(diǎn)，小組推選代表談?wù)勅绾芜M(jìn)行改進(jìn)。然后，教師對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（4）發(fā)布自制測(cè)試題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，學(xué)生答題后，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。更好地服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)測(cè)試題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（5）布置作業(yè)，在課上任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置不同水平學(xué)生的拓展任務(wù)，用于提高學(xué)生自身的技能水平。或者將小組課上完成項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生及教師提示的不足之處進(jìn)行完善從而培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神。

3.2.3 課后

為鞏固上課所授內(nèi)容，學(xué)生課后將作業(yè)提交到“職教云”，教師給出成績(jī)與評(píng)語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真改正作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，使用“職教云”完成下節(jié)課的課前活動(dòng)，周而復(fù)始，良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)期末，采用調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)18 軟件技術(shù)5 個(gè)班167 名學(xué)生發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷157 份。調(diào)查表明，67.5%的同學(xué)對(duì)IT 前沿信息感興趣；71.2%的同學(xué)對(duì)日常使用的應(yīng)用程序感興趣；45.32%的學(xué)生喜歡觀看動(dòng)畫、微課；64.75%的學(xué)生樂(lè)于小組合作完成任務(wù)，最終本門課程的通過(guò)率達(dá)到94.5%。調(diào)查表明改革思路符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與習(xí)慣，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。