“雙線混融教學(xué)”面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳友廣

1 線上教學(xué)遍地開花

2019 年年末“新冠肺炎疫情”的猛然暴發(fā)造成全球超過138個(gè)國家和地區(qū)下令停課，停課學(xué)生數(shù)高達(dá)13.7 億人次。疫情無情而教育有情，為了應(yīng)對突發(fā)的疫情，教育部于2020 年春節(jié)之后及時(shí)發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召，各地大中小學(xué)積極響應(yīng)，快速從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。線上教學(xué)從線下教學(xué)的輔助措施突然變身為主流方式，而且?guī)缀跏墙逃奈ㄒ煌緩?，這是大家始料未及的事情。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020 年5 月8 日，我國1454 所高校開展了線上教學(xué)，103 萬教師開出了107 萬門線上課程，合計(jì)1226 萬門次課程；參加線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775 萬人，合計(jì)23 億人次（教育部高等教育司，2020）。線上教學(xué)方式多種多樣，主要有學(xué)習(xí)通、中國MOOC 平臺、QQ 直播、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、雨課堂、智慧樹、ZOOM、暢課、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺等。線上教學(xué)呈現(xiàn)出遍地開花的繁榮景象。

2 線上教學(xué)的弊端

教學(xué)是一種多模態(tài)的感知行為，包括視覺、聽覺、感覺、情緒、表情，甚至包含身體語言。教學(xué)主要包含兩個(gè)方面：教師的教和學(xué)生的學(xué)，兩者相輔相成，集中體現(xiàn)在師生交往和師生互動(dòng)。線上教學(xué)相對于線下教學(xué)欠缺三個(gè)結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)：身體在場性、課堂紀(jì)律性、教學(xué)儀式性。身體在場性是指人的視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺都被課堂所結(jié)構(gòu)化；課堂紀(jì)律性是指學(xué)生被暫時(shí)性地剝奪自動(dòng)移動(dòng)能力和自由行事能力；教學(xué)儀式性是指多人按照相同的程序周而復(fù)始地參與同一件事。

學(xué)習(xí)是人的天性，交流是人學(xué)習(xí)的天性，而面對面交流則是人交流的天性。線上教學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生（教學(xué)主體）的課堂注意力很難集中，進(jìn)而暴露出課堂教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差等諸多弊端。

3 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

從現(xiàn)代教育技術(shù)的視角來看，高等教育大致分為4 個(gè)發(fā)展階段，即1.0 版本的傳統(tǒng)教學(xué)，2.0 版本的電化教學(xué)，3.0 版本的信息化教學(xué)，4.0 版本的智慧教學(xué)。目前正處于從3.0 版本轉(zhuǎn)入4.0版本。

2017 年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是M. 戴維·梅瑞爾（M.David Merrill）于2002 年提出的首要教學(xué)原理，它以聚焦問題為中心，包含聚焦問題、激活舊知（回顧舊知識）、示例新知（學(xué)習(xí)新知識）、應(yīng)用新知（運(yùn)用新知識）和融會(huì)貫通五個(gè)模塊。

蘇聯(lián)教育家維果茨提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”是混合式教學(xué)的另一個(gè)理論基礎(chǔ)。學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有水平；另一種是未來可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)實(shí)施中，教師先了解學(xué)生的當(dāng)前水平，復(fù)習(xí)鞏固舊知識；然后給學(xué)生演示新的知識，讓學(xué)生明白將要達(dá)到的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)；再讓學(xué)生從做簡單項(xiàng)目到做復(fù)雜項(xiàng)目，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 后疫情時(shí)代雙線混融教學(xué)需要克服的阻礙

“雙線混融教學(xué)”模式的誕生，在根本上是現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的“技術(shù)優(yōu)勢”與“課堂改革需求”實(shí)現(xiàn)深層交互、融合共生的產(chǎn)物。“雙線混融”更加強(qiáng)調(diào)“融合”和“共生”，指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)“你中有我、我中有你”，它試圖改變的是“加法思維” 和“歷時(shí)性”，走向更具挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的“融通思維”和“共時(shí)性”。

但是，在實(shí)現(xiàn)雙線混融教學(xué)的進(jìn)程中，還需要克服很多阻礙，尤其是教育慣性和教學(xué)慣性。教育慣性最本質(zhì)的是精神和觀念的延續(xù)，只有打破精神和觀念的堅(jiān)冰，教育慣性才能真正停止或轉(zhuǎn)向。有些教師，特別是老教師，對傳統(tǒng)教學(xué)形成了刻板印象，很難改變，他們認(rèn)為師生面對面的教學(xué)優(yōu)勢是無法替代的；除了教育慣性的影響之外，教師行業(yè)已形成的教學(xué)慣性是影響教育技術(shù)“倒逼”教學(xué)改革的主要原因，使用新技術(shù)要突破多年形成的教學(xué)習(xí)慣，從人的自然心理而言，這是一種再正常不過的現(xiàn)象。教師從單一線下教學(xué)走到線上線下融合教學(xué)時(shí)，角色也要從知識傳授者變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的策劃者和觀察者，教師需要付出很多努力來適應(yīng)轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)雙線混融教學(xué)的發(fā)展需求。

5 后疫情時(shí)代雙線混融教學(xué)的策略與方法

5.1 提升教師的“數(shù)字素養(yǎng)”，提高雙線混融教學(xué)勝任力

后疫情時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，綜合應(yīng)用新媒體來有效提高教學(xué)質(zhì)量是教師必備的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)是教師對如何使用工具的理解，不僅包括能利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、獲取、評價(jià)、交流、整合信息，而且還包括對于技術(shù)的認(rèn)知和價(jià)值取向。

歐盟“數(shù)字素養(yǎng)框架”指出，信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)建、安全意識和問題解決是數(shù)字素養(yǎng)的5 個(gè)素養(yǎng)域。首先是數(shù)字信息的識別、定位、存儲(chǔ)和分析等，然后是數(shù)字信息的共享、互動(dòng)和交流等，緊接著是數(shù)字信息的編輯、整合和表達(dá)等。在數(shù)字信息的處理過程中，必須始終保持安全防護(hù)、數(shù)據(jù)維護(hù)、數(shù)字身份保護(hù)等安全意識，選取合適的數(shù)字工具和數(shù)字化技術(shù)手段解決問題。

提升教師數(shù)字素養(yǎng)是提高教師線上線下一體式教學(xué)能力與融通式教學(xué)思維的基礎(chǔ)，這樣才能在現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互通性、教學(xué)體驗(yàn)的豐富性、教學(xué)成果的多樣性以及師生互動(dòng)的親密性，推動(dòng)教育智能化、智慧化和多樣化的長效發(fā)展。

5.2 加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)

根據(jù)疫情期間的線上教學(xué)反饋，無論是教師還是學(xué)生，對校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺均存在一些不滿意。一是師生互動(dòng)討論交流的實(shí)時(shí)性差，很容易卡頓或堵塞；二是網(wǎng)絡(luò)的后臺監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)不完善，無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的在線統(tǒng)計(jì)；三是網(wǎng)絡(luò)平臺的功能少，智能化低，故障率高等。

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建立起來的虛擬教育環(huán)境。它可以有效收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用校園信息，包括教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等，從而使得數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用。

數(shù)字化校園建設(shè)中，應(yīng)該主要從支持學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改革兩個(gè)維度提供技術(shù)支撐。首先，為學(xué)生優(yōu)化建設(shè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以從中獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括自學(xué)案例、學(xué)習(xí)教程、評價(jià)工具等；與此同時(shí)，有效支持教師參與教學(xué)改革，教師可以獲得定制化的教學(xué)資源，包括教學(xué)工具、企業(yè)案例、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、評價(jià)工具等。

加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，為每個(gè)學(xué)生打造一個(gè)數(shù)字書房，為每位教師打造一個(gè)數(shù)字辦公室，實(shí)現(xiàn)基于空間的教育資源供給，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的智慧教育服務(wù)空間。

5.3 加強(qiáng)課程配套的電子教學(xué)資源建設(shè)

以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，從課前、課中、課后三個(gè)維度建設(shè)課程配套的電子教學(xué)資源。課前以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為抓手，為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻（微課、錄屏等）、動(dòng)畫、課件以及難易程度為初級的課前自測題等，讓學(xué)生初步認(rèn)識所學(xué)知識，體會(huì)到獲得感，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課中以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為抓手，為學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)、工作頁、視頻、動(dòng)畫、課件、教案、手冊、網(wǎng)站以及難易程度為中級的課中練習(xí)題等，讓學(xué)生內(nèi)化、理解、掌握所學(xué)知識，體會(huì)到成就感，逐漸建立自信心。課后以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題，綜合應(yīng)用知識的能力為抓手，為學(xué)生準(zhǔn)備拓展任務(wù)、視頻、動(dòng)畫、課件、教案、網(wǎng)站以及難易程度為高級的課后作業(yè)題等，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，體會(huì)到價(jià)值感，逐漸培養(yǎng)勇于攻堅(jiān)克難的信念。

除此之外，還有與教學(xué)課程相配套的題庫，引入學(xué)生自評、生生互評、師生互評的多元評價(jià)系統(tǒng)，從而構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。

5.4 加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)

教育部《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》指出“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物?！?/p>

建設(shè)開放、共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，學(xué)生可以不用去實(shí)驗(yàn)室也能閱讀實(shí)驗(yàn)資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；老師可以和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)線上交流，操作過程也能監(jiān)控和錄制；教學(xué)負(fù)責(zé)人可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，及時(shí)考核老師，在線抽查教學(xué)過程；實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人可以不用考慮實(shí)驗(yàn)軟件的兼容問題，也不用每臺都安裝軟件，設(shè)備壞了也不影響教學(xué)；實(shí)驗(yàn)中心主任可以實(shí)時(shí)查看實(shí)驗(yàn)中心情況，后臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)便于后續(xù)的分析和決策。平臺除了本?？梢允褂?，還可以授權(quán)兄弟院校、合作企業(yè)，甚至社會(huì)人員使用，使用覆蓋面廣、資源利用率高，教學(xué)拓展性好。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)WEB 訪問，移動(dòng)APP 登錄，也可以PC 客戶端登錄，統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一認(rèn)證，不受時(shí)空和設(shè)備限制，將有限的物理實(shí)驗(yàn)空間拓展為無限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)必將助推雙線混融教學(xué)的有效開展。

總之，疫情逼迫高校走上了全面線上教學(xué)，教師加深了對信息技術(shù)的認(rèn)識，信息技術(shù)應(yīng)用能力都獲得了不同程度地提升。通過參與線上教學(xué)，教師對線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自利弊有了更加深刻的認(rèn)識。未來已來，充分挖掘線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，雙線混融教學(xué)必將成為后疫情時(shí)代的教學(xué)新常態(tài)。